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普通综合性大学中文学生科研能力提升对策剖析 　　摘要：长期以来普通综合性大学的中文学生科研能力普遍较弱。为适应社会对人才需求的变化，普通综合性大学要在培养方案的制订、教学的组织管理、教学内容与方法、学生管理等方面多措并举，共同推动学生科研能力的提升。 　　关键词：综合性大学；中文；科研能力；对策 　　中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）09-0071-02 　　 　　基金项目：佳木斯大学教学研究项目“普通综合性大学中文学生科研能力培养研究”（2009044） 　　自从20世纪90年代高校扩招，中国的高等教育就从过去的精英教育转向了大众化教育。高等教育的日益大众化，中小学应试教育养成的大学生自主学习能动性的缺乏，社会人文环境急剧恶化和从宏观到微观教育理念的偏误，种种因素叠加，使得二本、三本类大学生整体素质不断下降。 　　正是意识到了新世纪对人才需求的变化，2011年3月发布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》中指出，要“围绕提高科技创新能力、建设创新型国家、以高层次创新型科技人才为重点……创新教育方式，突出培养学生科学精神、创造性思维和创新能力”。这给高校的发展勾画出了清晰的路线图。而创新型人才培养落实到实处，就是高校加强对大学生科研能力的培养。然而由于学科先天不足的劣势，高校的文科类特别是一般普通综合性高校的中文专业，对大学生科研能力的培养方面依然举步维艰。 　　面对种种制约科研的羁绊，学者们的建议不可谓不多，也不可谓没有见地。有建议建立激励机制，为大学生科研能力培养提供政策和经费支持；也有建议进行学术交流或学术报告，营造学术氛围。这些建议不可谓不好，但看上去很美，并不能真正从根本上解决问题。在目前大学行政化不可避免，一般普通大学经费短缺、学生学习意愿与热情普遍低迷的情况下，要摆脱大学生科研能力培养停留在口号的现状，需要顶层设计、中层贯彻、基层实施并举，共同推进。 　　一、将科研能力训练纳入培养方案 　　中文专业学生的科研能力一般包括搜集文献资料获取信息的能力、发现问题的能力、运用所学知识解决问题的能力等等。科研能力的培养不是一朝一夕，也不是几次科研讲座或者几轮科研评奖就可以解决的，同时中文专业的专业课程也有一个不断深入与扩展的过程，因此最好从一年级下学期就开始开设，以利于随后几年中有充足的学习、成长空间与时间。制定科研培养方案还要注意有步骤、循序渐进，对不同年级的学生要求也不同。大学一年级为第一阶段，课程的主要内容一是学习中文专业文献资料检索知识，制定文献资料的检索策略，进行资料的搜集、整理与分析；二是对所搜集的资料提炼基本观点，初步培养其抽象概括能力。二年级为第二阶段，一是研究方法的学习，二是论文撰写规范和方法的学习。二年级下学期或三年级开始第三阶段，自己确立科研课题进行研究或者参与到教师的科研中，在真刀真枪的实战中形成初步科研能力，完成大学设定的培养目标。在科研课程的设置上，要注意教学时数与教学内容，不要过于追求课程体系的完整。教师要少讲，留下更多时间给学生多练，避免重走过于追求课程体系完整全面，课时设置压缩、膨胀、再压缩的老路。 　　二、加强专业课程与科研能力培养课程的衔接与引导 　　古代文学、中国现当代文学、外国文学等文学类课程，因为涉及对人生、社会、婚姻爱情的思考，教师与学生之间更容易互动交流。课堂上多采用研究性、探索性、讨论性等教学法，真正做到学生为主体，教师为主导，学生成为课堂的主人和学习的主角，通过教师的引导和启发，学生去发现探索结论，从而锻炼自己的思考能力。此外，学生要能够参与讨论，就必须潜心阅读原作，一定程度上可以扭转大学生必读作品乃至经典性作品阅读量的不足，只关注当下流行作品，消费快餐文化，文化底蕴稀薄的现状。 　　教学内容的改变，还应该包括文学类课程中理论与实践内容比重的调整，语言类、文学理论类课程中一般问题与难点、重点课堂讲授比例比重的调整。文学类中的文学史部分，语言类、文学理论类中的一般问题与不太难理解的重点问题，基本上都属知识性问题，可以让学生课下自学解决。一方面最大限度地充分利用了有限的课堂时间，另一方面，由于与之相应平时成绩的约束，可以锻炼其自学的能力。 　　三、改革现行学生学习效果评定方法，建立更适合学生科研能力培养的手段多样灵活的评价新机制 　　当前学生学习效果的评定，最重要最常用的就是期末闭卷考试。但从试卷考查的内容看，仍然是知识复现的能力与程度。某种程度上说，这种考试不是考查思考能力，而是记忆力的大比拼。科技的发展使学生有了将图书馆带在身边的可能――知识性的问题绝大多数可以通过智能手机百度或者谷歌出来，而且结果往往更全面，这种情况下仍然还在考查学生的记忆力实无必要。 　　改变这种陈旧的评价模