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本土化语境下英语教学剖析 　　摘要：全球本土化的思潮和趋势对我国当前英语教学也产生了巨大的影响。本文探讨如何在当今形势下，在英语教学中进行本土化实践。在重视跨文化交际能力的同时，关注学生本土意识的培养和本土文化的素质教育，也为本土文化的发展营造良好的环境。 　　关键词：本土化 英语教学 本土化策略 　　 　　 1.英语语言的全球化和本土化 　　 全球化是指全球联系不断增强，人类生活在全球规模的基础上发展及全球意识的崛起，国与国之间在政治、经济贸易上互相依存。20世纪90年代后，随着全球化势力对人类社会影响层面的扩张，已逐渐引起各国政治、教育、社会及文化等学科领域的重视。本土化概念与全球化概念紧密相关，它是在经济全球化一体化、时代国际品牌的全球扩张战略下出现的。本土化不是狭隘的地域观念，不是族群的对立，而是放眼国际，展望未来。它包含语言、风俗、习惯、教育的本土化。 　　 随着全球化进程的不断加快，英语已经成为当今世界上使用最广泛的语言。据英国学者David Crystal（1997）统计，全世界有将近四分之一的人口对英语的掌握程度达到流利或熟练的程度，到20世纪90年代，已达12亿至15亿人之多。美国语言学家Kachru（1993）提出了三个同心圆学说，分别是内圈国家( inner circle)，外圈国家(outer circle) 和扩展圈国家(expanding circle )，英语势力范围基本上覆盖了全球的每个角落。 　　 英语在世界各地广泛传播的同时也在其传播地生根发芽，并受当地的语言、文化、习俗等的影响，逐渐变化发展，形成了独具本地特色的各种英语变体(varieties of English)，如南非英语、印度英语、新加坡英语等，其名称也由单一的English变成了World Englishes (Kachru, 2001)。这导致了对英语的标准的争论，Kachru（1991）认为认可和承认不同变体的合法地位并不会导致变体之间的互不相通，因而坚持多标准英语；而Quirk（1990）则持相反的观点，认为标准的存在是人类所特有的，在任何地区标准的缺失都会使人们感到疏远和混乱，因而坚持以标准英国英语作为世界范围内英语学习的标准。争论的结果是Quirk在20世纪80年代末改变了他的立场（陈晓燕，2009）。英语在全球化的同时也出现了本土化倾向。Kachru曾经说过英语一旦在某一地区被采用，不论其目的是科学、技术、文学还是获得名望、地位或是现代化，它就会经受一个再生过程，部分是语言上的再生，部分是文化上的再生，这种再生过程就是其本土化的过程（孙骊，1989）。 　　 对英语本土化现象则褒贬不一。一部分人直接或间接地反对本土化英语；另一部分人则认为英语本土化是英语国际化过程中不可避免的现象，它有其存在的合理性。英语的全球化和本土化之间的矛盾是统一性和多样性之间的矛盾。中国学者文秋芳，俞希（2003）提出双层英语假设，认为只有国际化与本土化的有机结合才能确保英语成为跨国、跨文化交际的有效媒介，这与Crystal（1999）的主张一致，即在一个和谐的语言世界中，语言的通用功能与体现地方特色的本土功能两者都需要。我们的理论模式和教育模式应该允许这两种功能的相互补充。 　　 2.英语教学现状 　　 长期以来我国英语教学过分强调标准化，采用“英国标准”，介绍英美语言成了主流。学习中也要求学生摆脱汉语思维的干扰，要用英语来思维。这种要求实际上是做不到的。Medgyes （1992）认为，第二语言学习者无论如何努力，一般是永远无法习得和本族人一样的语言能力的。其次，教学中忽略中国文化教学，对本国文化及其表达方式没有给予足够的重视。学生以通过各种考试获得证书为目的之一，淡化了文化层次的教育，甚至忽略了文化教育的必要性和重要性。在当今世界多元文化竞争的时代，我们的母语和母语文化受到冷落，这就影响学生的表达和交际能力。英语普及的现状和发展趋势决定了教学不能只停留在传授语言知识层面，而应向英语文化教学过渡，用英语来表达自己，表达本土文化的现象和事物。 　　 3.英语教学的转向 　　 在英语全球化和本土化的背景下，英语教学由正统到非正统，由一元到多元的发展和变化，是英语教学范式在全球化气氛里的本土化转变（叶卫国，2008）。现在的形势让我们重新思考培养学生本土化意识的必要性，当学生已经具备了基本的英语知识时，培养本土文化意识就变得尤为重要。教学中要时刻注意文化知识的传输，把语言教学和本土文化背景充分结合起来。在输出文化知识的同时，还要把握好本土文化和外来文化知识的均衡性，培养学生正确的文化观。 　　 语言只有保持鲜明的民族性，才能生存在国际化与本土化的张力中，并通过与其他民族语言的相互借鉴完善自身。正如张正东（2005）所