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智力障碍儿童青春期教育初析 　　【摘要】本文初步探讨了智障儿童在青春期中遇到的一些困境，并探究了这些困境将对特殊儿童的成长学习造成的困恼，同时从该问题的根源上的初步探究，结合特殊儿童在认知、生活和学习上的特殊性，从学校的学习生活环境出发，提出了一些关于智力障碍儿童青春期教育方面的一些思考。 　　【关键词】智障儿童；青春期；课程；发展 　　智力障碍儿童一般指的是认识活动持续障碍以及整个心理活动障碍的儿童，他们在智力发育和心理发育上都远远落后于正常儿童。在他们进入青春期后，由于其身体发育成熟和心理认知发育迟缓造成的矛盾，学习生活上将产生巨大的困恼，而在当前的教育环境下，笔者们为其做出的努力远远不够，现今的教育体系中的青春期教育课程主要取材于普通儿童的课程内容，并未考虑到特殊儿童的身体特殊性，因此此类课程并不足以满足特殊儿童的需要，在当前的研究环境中，已有很多的研究者将目光投向了这一方面，尤其是一线教育工作者，在教学实践过程中不断地探索研究这一问题，并取了一些喜人的成果，但是这些研究具有个体化强普遍性不够的特点。因此在本文中，笔者将对这一问题进行一个归纳性的研究，并初步分析特殊儿童青春期中出现的问题，同时根据这些问题出现的原因针对性地提出一些个人实践的经验及思考。 　　一、个人认为智力障碍儿童在青春期中出现的问题从根本上可以分为行为问题和心理问题两个方面，而诸如学习态度、情绪变化等问题大致都是以上两个方面的衍生或直接体现 　　（一）智障儿童由于身体发育成熟，会自然地产生性的冲动与需求，对异性会比以前有更多的关注，同时也渴望得到异性老师或同学的关注，但是与普通儿童不同，他们对于这些苛求的表达方式更加地直接直白，这不仅对其本身造成困恼，同时也对异性师生的生活教学造成困恼。例如与人交往时身体过于靠近他人，在学校里他们会使劲地往异性教师身上靠，或者故意触摸他人的身体隐私部位，允许他人与自己的身体保持近距离接触，甚至允许别人触碰自己身体的隐私部位。 　　（二）在智力障碍儿童青春期心理问题方面，笔者认为大致可以划分为青春期一般心理健康问题和青春期性心理问题。青春期轻度智力障碍儿童与普通儿童相比有其共性之处，两类儿童在学习焦虑、对人焦虑、过敏倾向和身体症状等方面没有显著性差异，说明他们在以上4个方面的表现比较接近。而由于智障儿童的身心特殊性，其在心理健康方面又有其独特的特点主要表现在以下几个方面。 　　有明显的孤独感自卑感，这一点在轻中度智力障碍儿童中表现尤为突出，由于其认知不断加强，在与同龄人比较后深刻认识了自己的缺陷，敏锐地感受到社会环境对于他们的不同反应，同时缺少同伴和家长的支持和引导，自卑感和孤独感将油然而生。而重度智力障碍儿童法则表现为难以控制其性冲动，很难形成适应性的符合社会心理的性行为，缺乏对性行为后果的预见性，在理解社会规则方面存在困难，特别是对于如何区分隐私和可公开的信息方面存在许多问题。 　　二、笔者认为产生以上两类问题的主要原因在于以下三个方面 　　（一）儿童智力、认知发展方面的落后。智力障碍儿童普遍无法理解自己身体变化，对自己身体出现的感觉欲望感到好奇，会尝试去了解自己或者别人的性器官，甚至从抚摸自己的性器官中获得快感与满足。如果性冲动或者性需求过于强烈，又缺乏对之按照符合社会常规进行控制和满足的能力，就可能会不顾场合做出一些不适当的行为。 　　（二）与性有关的关键知识缺乏。对于普通儿童来说，各种约定俗成的与性道德、异性交往礼仪有关的行为规范，尤其是公共场合的社交行为规范，大多是通过生活经验逐渐内化而形成，是在儿童与他人交往、阅读书籍、看电视、电影等过程中很自然地形成的。对于智力落后儿童来说，他们很难跟其他儿童一样自然而然地通过日常生活经验、观察学习等等方式学习到此方面的社会规范以及与伦理道德有关的知识。即使他们的生理方面已经发育成熟，但在社会交往领域仍旧缺乏这方面的关键知识。 　　（三）社会化技能欠缺。由于智障儿童生活空间的狭小，其缺少与同伴交往的经验，因此对身体变化而感到困惑，对自己此方面的权利以及他人的权利缺乏认识，很少能够尊重他人的隐私以及希望他人能尊重自己的隐私，对公开暴露、抚摸身体及生殖器以及在公开场合直言不讳地谈论性方面的事情等行为很少产生羞耻感。在抑制或者控制身体冲动、表现出符合社会规范的行为方面缺乏能力，更多会去追求生理方面的满足。在与人交往时缺乏保护意识、知识和能力，很容易被他人引诱而做出伤害自己的事情。 　　三、通过以上分析笔者认识到，在智力障碍儿童中开展青春期教育课程刻不容缓，而且根据特殊儿童在行为和心理上的独特性，在该课程中笔者认为应该着重注意以下几个方面的问题 　　（一）尊重保护智力障碍儿童的自尊心自信心。与普通儿童相互比较，智障儿童的自尊心更加的脆弱，由于大部分特殊