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浅述初中潜能生成因及转化对策 　　【摘 要】初中每个班级都存在一定数量的潜能生，他们虽是学校、教师和家长烦心的“问题学生”，但具有潜在能力转化为优秀生。本文将先从潜能生自身、家庭因素、学校等方面来分析他们落后的成因，再从帮助潜能生认识自我，树立信心，学校为其创设平等学习环境，教师投注更多关爱，加强与家长密切配合等方面来探讨转化策略，为求他们成材，真正体现素质教育倡导促进每个学生发展的宗旨。 　　【关键词】初中；潜能生；成因；对策 　　潜能生，一般是指智力水平正常，但因某种原因造成思想品质、行为习惯、学习状况等方面低于一般学生水平的个体，也是指“具有潜在发展能力的学生”或“潜在能力待开发的学生”[1]。“潜能生”概念是从“差生”，“后进生”，“学困生”演变而来，这个过程反应了我国教育观念的更新，也体现《教育规划纲要》中坚持以人为本的理念，教育面向全体学生，促进学生全面发展，深信每个学生都可成材。目前虽然概念已更新，但在初中的教育中，潜能生自身、学校、任课老师、班主任和家长相互间依然存在很多的问题和困惑。本文将从初中潜能生成因分析，来探讨转化对策，以期提高潜能生的思想、行为、心理、学业等各方面，最大限度地发挥其潜能，真正促进其健康成长。 　　1.初中潜能生沦为落后的成因 　　1.1 潜能生自身成因 　　初中生阶段，这是一个由儿童向青少年的过渡时期，是独立性、依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，是身心发展的“危险期”。初中生的身心快速发展、思维方式变化、社会经验的丰富和中考升学竞争压力的增大，使得他们易在思想、行为和学习等各方面易出现问题[2]。在教育的各阶段中，初中生一般也是和教师，家长最容易起矛盾冲突的阶段，而这其中包括大多数的潜能生。潜能生自身的成因可以从以下几方面来分析。 　　1.1.1 自我价值观念淡薄 　　初中阶段正是世界观、人生观、价值观逐步形成的过渡阶段。当今又是多元文化相存，环境更加开放，信息爆炸的时代。初中生对社会流行的时髦的表层文化思想和行为方式易于接受和模仿，但辨别是非能力较弱，部分学生就会受社会上一些“及时行乐”，“金钱至上”等消极价值观影响，产生诸如攀比现象、沉溺网络及游戏、在意自身的长相，衣着，“早恋”等等。有的初中潜能生是因为小学成绩较差，升入初中后，刚开始原先的学习基础使他们无法跟上或适应初中的学习进度，但他们却把失败归于客观的智力或能力，而没从自身的学习努力程度上找原因，就自我定位为“差生”，表现出“破罐子破摔”。初中生在消极价值观的误导下，不明白学习的真正目的，认为学习是艰辛、枯燥甚至无用，从而就会逐渐丧失对学习的追求和兴趣[3] [4]，少数的学生甚至走入迷途。 　　1.1.2 良好学习习惯的缺失 　　培养初中生良好的学习习惯，不仅有助于他们当前知识的学习，而且对其今后的学习、工作都将产生较大的影响，使之终生受益。反之，没有好的学习习惯，教学就不易得到预期的效果，学生更不会自主学习。不良的学习习惯主要有：（1）因自身知识基础差、教师讲授乏味等原因，上课不认真听讲，表现为上课时走神、打盹、跟周围同学讲空话，偷玩手机，做小动作等，更不会记笔记。（2）作业不认真完成，少做、不做或抄袭作业。（3）课余时间不学习，没有课前预习和课后复习。 　　1.1.3 心理因素 　　初中阶段处在心理断乳期，他们情感起伏较大，个性特质初步形成但不稳定，心理感受深，承受能力低[5]，容易出现的心理问题主要有：学习不适应，情绪障碍，人际关系紧张等。升入初中后，随着初中学习的科目增多、课业难度提高，特别近年来初中新课程改革后，许多知识并不能靠死记硬背，机械重复，而是要求学生学会概括、理解、分析，才能将知识消化，一些学生在学习的过程中遭遇挫折、失败，就会产生学习不适应性、学习焦虑，甚至会出现厌学、逃学、恐学。初中生随其身体的快速发展，其心理整合的统一性与持续性会出现一些混乱，易产生消极情感体验，主要有空虚孤独、欲求不满、自卑、嫉妒、抑郁、冷漠和青春期焦虑症等[6]。以上学习不适应性和情绪障碍会引发人际关系的紧张，包括与同学、与教师、与家长关系紧张。 　　1.2 家庭因素 　　孩子的学习行为最先发生在父母对其教育的过程中，可以说父母是孩子的第一任老师。家庭因素包括括家庭环境、家庭结构、父母文化教育程度、父母教养方式、家庭社会经济地位等各方面，这些都会影响到孩子成长过程中包括性格、教养、生活习惯、自我意识、学业成就等在内的每个方面[7] [8]。 　　根据本人8年初中班主任的教学经历，初中的潜能生中有很大比例是来自单亲或父母关系紧张的家庭，父母的离异或经常性激烈争吵都会对中小学的身心会造成很大的创伤，使孩子会产生被抛弃感和恐惧感，易使他们在学业、品质、个性、心理等方面出现问题。 　　家庭教养方式