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浅述农村初中数学学困生转化 　　【摘要】 在全面实施素质教育的今天，如何提高学困生的数学成绩，既是数学教师研究的重要课题，又是摆在每一个数学教师面前的艰巨任务。教育不是传播的本领，而是激励、唤醒和鼓舞学生的一种艺术。教师要能够激发学生的学习兴趣和学习欲望，使学生体会到学习知识的快乐。 　　【关键词】 数学学困生 形成原因 转化策略 教师素质 　　 　　随九年义务教育的普及，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，学生两极分化严重，条件落后的农村初中数学学困生尤为突出，优生在不断减少，学困生在逐渐增多。如果教师不及时引导定会导致一系列不良后果，严重影响了数学教学质量的提高。学困生时刻牵挂在每一个数学老师心中，要转化学困生，首先要明了学困生形成的原因，根据具体情况采取有效措施，对症下药才是大面积提高数学成绩的一个重要途径。 　　我认为主要成因如下： 　　1、小学、初中的知识衔接不好： 　　学生刚进入初中，感觉到数学课进度较快，要求较高，基本原因是中小学教材的知识结构发生了大的变化。初中数学扩大了数域，引入负数后，由数字飞跃到了有理数域。由具体的数到用字母表示数，由“具体”到“抽象”。初中开始有了比较系统的几何知识，由“数”到“形”。而这些过渡只在短短的几周内就要做到思维的转化，对于一部分思维能力较差的学生，难免出现思维转化难的现象。 　　2、方法缺乏、自学能力差： 　　学习方法陈旧、低效，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性，因而成绩不理想。课前不知道怎样预习，课后又不懂得如何复习，上课时不能保持持久的注意力,也不会作笔记，对于教师教给他们的知识只能机械的死记硬背，不能自己想想办法，在理解的基础上加以记忆.因此，不能将知识长久的保持在记忆中，等需要这些知识应用时，又不能迅速的在头脑中加以再现，进行再创造。 　　3、学习习惯差： 　　许多数学学困生由于没有养成良好的学习习惯。课前不能提前预习，在课堂上不专心，对老师布置的练习和作业马虎应对，遇难则过，抄袭了事。不能自主说明解题依据，不想寻根求底，解题时不讲过程，不讲条理，得出结论便可，课后不去及时复习，认真总结。考试前不认真复习，马虎应对，缺乏学习的主动性。 　　4、不重视考试，缺乏竞争意识： 　　抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。在他们的身上缺乏独立性，目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学成绩具有重要的意义。 　　初中数学学困生转化的策略： 　　1、作好中小学教学衔接： 　　对于刚入初中的学生，首先抓好基础知识的教学，在教学定义、定理、法则、公式时，要抓住要领，引导学生归纳，使学生学习新知识的同时也训练了抽象思维，培养其归纳总结能力。对于思维能力较差的学生难以接受初中教材内容多、速度快的特点，应认真分析学生的学习情况，根据学生思维特点，在教学时，由具体到抽象，从特殊到一般，从旧知识到新知识。为学困生做好铺垫。对于比较抽象的概念，应从学生熟悉的生活情景来引入。对于公式、法则的推导，可用大量计算来引入。通过发展学生独立思考的能力，使他们更好地理解、掌握教材，逐步适应初中数学的学习方法。 　　2、传授学习方法、树立学习数学的自信心： 　　信心是学习成功的基础，学生的自信心的强弱是学习好坏的一个重要标志。培养学困生的学习自信心尤为重要，在日常的教学过程中，我们要不断地帮助学生找回或重建学生的自信心，我们可以让问题简单化，从细微处开始，循序渐进，让学生在学习的过程中不断有成就感，从而去激发他们学习数学的兴趣。在教学中要适时的去肯定他，给他一种成功的需要：在课前充分估计、了解学困生的学习困难，指导学困生预习；上课时要用通俗易懂的语言、恰当的例子，注意语言艺术，多给学困生机会，让他们能有被重视的感觉，建议作听课笔记，多提问学困生，给予他们表现的机会，让他们体会成功的喜悦；课余时间指导学困生复习，进行个别辅导，让他们做一些相对较容易的作业题，当面批改他们的作业，及时的给予纠正、表扬和鼓励，增加他们的学习数学的兴趣和信心。 　　3、加强学习习惯的培养、提高解题能力： 　　在课堂上学困生学习被动，依赖性强，不愿动脑。教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让学生动脑，引导学困生自主分析问题，解答问题。布置作业时，教师应注意难易程度，加强对学困生的辅导，督促他们完