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浅述农村小学如何开好上好综合实践活动课 　　综合实践活动作为一门新课程，正以它的实践性和生活化日益受到学生的欢迎和教师的关注。综合实践活动在基础教育体系中是对学科类课程的补充和延伸。它的独特课程功能和课程价值，在于以学生生活内容和生活经验为核心，从学生的直接经验出发，联系学生的生活实践，从而对所学知识进行综合运用和探究实践的过程。它的设置与实施，是对我国基础教育课程体系的完善、补充和发展，体现了基础教育课程改革综合化的发展趋势。对培养学生的创新意识与实践能力，生成对整个自然界、对整个人类社会的责任感和使命感等都具有重要的意义。但在实施的过程中，却存在着很多问题和不足，特别是农村小学不能因校制宜，利用农村的天时、地利，充分整合开发地方课程资源，把综合实践活动课开展得有声有色。 　　一、目前农村小学综合实践活动实施过程中存在的问题和不足 　　1.综合实践课程地位落实不到位 　　由于综合实践活动课程在基础教育课程体系中是一门新生的课程，因此，人们对它的地位与作用、性质与特点、理念与目标、内容与实施、评价与管理等都缺乏全面、准确而深入的理解和把握。特别是由于综合实践活动课程在目前中、高考中的空缺和薄弱，更加淡化了人们对其必要性、重要性和紧迫性的认识，相当一部分校长、教师、学生及家长认为综合实践活动课程可有可无、无足轻重。在人们的意识中，它不能和学科类课程同日而语，因此，综合实践活动课程在相当一部分农村中小学处于一种“说起来重要、干起来次要、忙起来不要”的境地，很难保证其正常教学和实践的进行。 　　2.教学内容整合不到位 　　在具体的实践过程中，研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育这四大指定领域应该是以融合的形态呈现的，在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系，绝不能把综合实践活动课程开成学科类课程。但目前在一些农村中小学社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育并没有成为“研究性学习”探究的重要内容，而是把这四大领域人为地割裂成了四个学科，结果出现了讲授多于探究、接受多于实践的不正常局面。不仅使综合实践活动课程本身没能整合，而且也没有实现与学科类课程、各种主题探究活动、学生个人、社会生活、自然世界和科学、艺术、道德等诸方面的内在整合，从而在整体上弱化了课程功能的发挥。 　　3.教师队伍配备不到位 　　目前农村中小学综合实践活动课程教师队伍的基本现状是：“一老（年龄老化）、二低（素质偏低）、三顶（临时顶坑）、四空（无人任课）”，有些学校把一些年龄偏大、业务能力偏低，胜任不了学科类课程教学的教师安排为综合实践活动课教师，有的学校干脆把综合实践活动开成了“课表课程”和“教案课程”。这样的后果是开不齐课程、开不足课时、开不优每一个主题探究和实践活动，使校园生活缺少了生机与活力，失去了吸引力与凝聚力，久而久之，一部分学生由厌学、弃学到最终辍学也就成为了必然趋势。 　　4.仪器设备场地不到位 　　目前农村中小学的“新三室”装备率还很低，特别是在农村中小学村小，能拥有“新三室”，实现宽带上网、开展网络学习的更是凤毛麟角，无法满足开展信息技术教育、网络学习和资源整合的需要。校内外实习、实践基地的匮乏，特别是社区（乡村）内适合学生活动的文化、娱乐、科技、图书等场馆、设施的短缺和空白，也使综合实践活动课程无法更多地走出校门、走向社会、走向生活，无法满足师生探究实践的需求。 　　5.课程资源开发不到位 　　一边是现代化的技术、设备、仪器、场馆等基础设施的大量短缺，一边又是丰富充足的、具有强烈地域性的人文资源、自然资源和社会资源被闲置荒废、无人问津。一些中小学的领导和教师在实际工作中，忽视本乡、本村、本校、本班所蕴涵的丰富探究资源和实践因素，不能确立具有鲜明地域性、校本性、班级化的探究主题，对它们进行充分地挖掘、整合和利用，引领学生去开展研讨探究和实践创新活动，从而建立完善的校本课程体系。 　　6.实践生成不到位 　　一些农村中小学在开展综合实践活动过程中，片面强调它的理论性与计划性，而忽略它的实践性与生成性；片面强调知识的系统传授，而忽略了能力的实践生成。在探究与实践的过程中，综合实践活动的开发与实施应强调学生乐于探究，勤于动手和勇于实践，必须让学生在“动”中学，“动”中体验，在“动”中获得真知，获得能力和发展，使情感升华形成良好的态度和价值观。综合实践活动的开发与实施要面向学生完整的生活领域，引导学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。 　　7.考核评价不到位 　　在这方面突出的表现：一是部分学校忽略了综合实践活动课程特有的实践性、过程性、自主性和生成性的特点，仍在用学科类课程的考核方法来评价学生综合实践活动课程的学业成绩，忽略了对学生探究意识、实践