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浅述优生心理障碍及其表现 　　摘 要:“金无足赤,人无完人。”优秀生也不例外,他们并非十全十美,或多或少总有一些不易被人发现的消极因素。教育工作者应全面辩证地看待他们,实事求是地对待他们的优缺点。在肯定成绩的同时,对他们的缺点,哪怕是细小的也要指出来。决不能忽视他们身上存在的问题,决不能采取“好马不用鞭子催,响鼓不用重锤敲”的做法。要对优生的消极心理、心理障碍行为和特征进行分析,以提出疏导和转化的方法。 　　关键词:优秀生;消极心理;心理障碍;表现 　　中图分类号:G448 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)11-0006-03 　　 　　教师既要教好书,又要育好人。但在对学生的教育工作中,我们一些教师往往将教育注意力集中在后进生身上,而忽略了对优秀生教育。通常,教师多以赞许的眼光看待优秀生的优点和长处,而不太注意他们的缺点和不足。在多年的班主任工作的实践中,我深深地体会到:对优秀生的教育不仅不能忽视,而且从某种意义上讲,还应给予特别的重视。处于心理尚未完全成熟的优生难免存在一些问题,而这些问题由于“一俊遮百丑”的光环效应,往往被人们有所忽视。很多人就错误地认为,优生在心身和人格上都应该比其他学生更加健康和健全,所以,一旦他们出现“越轨”行为,人们就会惊诧不已。其实,优生也是人,每个人的内心与外部世界都会发生巨大的冲突和碰撞,如果没有处理好这些冲突和碰撞,就极有可能诱发心理疾患。 　　在美国爱荷华大学曾发生一个令世人震惊的事件:中国公派学生卢刚枪杀中国留学生山林华和自己的博士导师等四位美国教授之后自杀。究其这位28岁青年博士的杀机:嫉恨山林华的才华超越自己;误以为自己的导师和教授偏袒。追溯卢刚的成长轨迹:从小聪明过人,学习上一帆风顺。出国前就是北京大学物理系的高才生。“精英人才”的卢刚常被捧着、护着,以至造就了极端个人的自我中心、唯我独尊、高人一等、病态的好胜心等人格特征,最终走向了自我毁灭之路。卢刚这样的个性特征,绝不是一时形成的,其根源只能从他在青少年时代的成长中去寻找。至于如何预防和转化优等生的消极心理,使之养成良好的健康心理,仍有待于进一步探索。 　　 　　一、优等生的消极心理及其表现 　　 　　人们的动机性行为受到阻碍或者干扰,不能实现社会预期或自我设定的目标,从而产生的紧张心理状态,叫做心理障碍。青年学生由于心理的发展处于变化时期,稍有阻碍极易产生学习心理障碍。这种现象不但会在后进身上发生,也会产生于品学兼优的学生身上。调查发现,在学习过程中,优生的心理障碍较之后进生,原因更复杂、后果更严重。 　　近几年来,一些教育研究工作者和教师对后进生形成的原因、心理特点以及教育转化等进行了比较深刻的研究和探讨,第一线教师做了大量艰苦细致的工作,收到了较好的效果。相比较而言,优生大多天资聪颖,学习成绩突出,教师由于晕轮效应,往往在主观上认为其他方面也亦然。而这种认识上的偏差,又会造成只重视优生学业上的提高,而忽视其思想品德的教育与健康心理的培养。这样就使优生在学校、家庭和社会上都处于优越地位,得到过分的关心和爱护、赞扬和荣誉,因而又容易导致优生产生各种偏狭心理。 　　1.虚荣心理。 　　优生由于在班级中大多是各项工作和各种活动的骨干,老师对其过分信任和偏爱,以致他们在集体中处于一种非常优越的地位,享有较高的威信。由于他们的心理尚未成熟,往往不能正确估价自己,从而盲目自尊、自信,看不到自己的缺点,这样在对自己的认识和评价上就会产生片面性,特别是当外界评价超过自己的实际时,就会形成虚荣心理。而一旦老师或同学指出其短处时又表现得非常敏感,不是虚心改正,而是固执己见,与教师负气顶牛,不接受教育。而这种现象很显然是虚荣心在作祟。 　　2.自傲心理。 　　优生一般素质较好,聪明伶俐,理解能力强,思维敏捷,学习成绩好,正因为这样,他们往往在集体中表现出处事果断、争强好胜、不服输等心态。这些优点,如果不能正确对待,加以调控,就会变成盲目自傲,目空一切,看不起其他同学,即使对教师也会表现傲慢无礼,评头品足。这种自傲心理在优生中表现得较为普遍。由于他们经常把自己凌驾于集体之上,必然会受到集体的冷遇和排斥,最终形成与同学的对抗、矛盾。 　　3.嫉妒心理。 　　在心理学上,嫉妒心是指恐惧(恐惧他人优于自己)和愤怒(愤怒他人优于自己)的混合心理。优生大多在学习和各项活动中表现得比其他同学突出,故得到表扬和赞誉也就多,伴随的总是鲜花和掌声。而一旦当别人在某些方面超过自己,自己又不能正确对待,就会心理不平衡,产生嫉妒心理。嫉妒历来被人们视为修身的大敌,称之为“卑劣的情欲”、“恶魔”(培根语)、“心灵上的肿瘤”(艾青语)。嫉妒心理大多表现为“吃不到葡萄说葡萄酸”的文饰现象,如果不加以控制,其一旦发作,