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浅述初中历史课堂探讨式教学 　　【摘要】探究式教学方法是指在教师的启发和指导之下，学生以类似科学研究的方式进行探索的教学活动。文章阐述了探究式教学的特点、目标、特性；探究式教学的内容选择和实施策略。 　　【关键词】初中历史；课堂教学；探究式 　　【中图分类号】G633.51【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0167-02 　　 　　长期以来，历史学科被作为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有探究性、分析性的思维过程。历史教育要真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导探究性学习。 　　1 对历史学科探究式教学的认识 　　探究式教学方法是指在教师的启发和指导之下，以类似科学研究的方式自主发现问题，形成假设，收集并处理信息，解决问题并且进行表达和交流的教学活动。 　　历史学科探究式教学的特点是学生自主、独立地发现问题，其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展。历史学科探究式教学的特性是问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习的目标是经历探究过程，获得深层次的情感体验、建构知识，掌握解决问题的方法。不能把学生当作被动的接收器，不是把现成的知识认识成果放在学生面前，而是把学生当作主动参加获得知识过程的人，关注的是学生获取知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程。 　　2 选择探究内容的要求 　　2.1 探究的内容既要体现教材知识的主体性，又要具有现实性 　　探究性学习主题的选取，既要体现教材知识的主体，又要兼具时代气息；既要有历史价值，又要关注当代国家发展、社会进步、世界变化的趋势。总之，应努力使学生在探讨对现实社会借鉴意义较大历史问题的过程中，获得对历史学科的学以致用价值的亲身体验。题目既可以由教师提供，也可以由学生自拟。可以在学习基础型课程中选题，例如“我看武则天”、“剖析中国科举制度利与弊”等。 也可以在拓展型课程中选题，选用地方性、实用性比较强的探究性题目。 　　2.2 探究主题的选择必须有价值 　　不是什么事情、什么问题都需要探究的。对于初中生来说，历史的时间、地点是无须探究的。教师提出的问题不能让学生张口就能答出，必须进行深入的思考或者跟同伴进行合作，才能得出问题的答案。教师必须从内容和形式两方面保证问题有一定的探究空间。 　　在内容上，落在学生的最近发展区内的问题才是最有探究价值的。在教学《二次世界大战》后提出“假如没有美国向日本广岛、长崎投放两枚原子弹，日本会不会投降？”对于这个问题，稍加思索之后，每个学生都能有自己的观点，并且或多或少地都谈出一些理由来支持自己的观点，但是学生要想把这个问题谈深谈透，却需要动一番脑筋。 　　在形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。探索事物的原因、规律、内在联系的问题，需要回答“为什么”、“能发现什么”才有探究的价值。如在《三国鼎立》教学后，教师提出“曹操在官渡之战中能够胜利，在赤壁之战中却失败了，请你分析一下其中的原因。” 还有需要从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，具有发散性问题如“除此之外，还有哪些方法”、“你从中体会到了什么”等等，答案不唯一的问题。如：“你是喜欢曹操还是喜欢诸葛亮呢？谈谈你的理由。” 　　3 探究式教学的实施策略 　　3.1 创设情景，诱导学生提出问题 　　特定的历史情景往往会引起学生无限的遐想和发现。历史教学要善于创设历史情景，使学生置身于彼时彼地的历史情景中去，引发历史性思考，去探究和发现他们感兴趣的问题。教师在创设情景时注意留有余地给学生自己提问的机会，引导学生去发现问题，常常能有效地调动学生思维的积极性。如在讲《唐朝的衰落和灭亡》这课时，可这样问学生：“有人说‘唐玄宗如果不要爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰。’你认为这种说法对吗？”这样可以激起学生去思考，带着好奇心去看书，同时又给学生留有一个余地，自己去思考“唐朝为什么会衰落呢？”、“杨贵妃究竟有没有责任呢？”这有利于培养学生创新意识。还可以用电视剧《大唐歌飞》等有关唐玄宗的素材和描写杨贵妃的诗歌，课堂上配放录音，用生动的画面让学生仿佛回到当时的情景中，有利于引导学生去寻找历史发展的客观规律。 　　教学的关键不在于告诉学生一个真理，而在于教学生怎样发掘真理。因此，进行探究性学习首先必须提出问题。这个问题的提出，不是由教师提出的，而是在教师循循善诱下让学生提出有价值的问题。提出的问题可以是对某一个有争议的历史人物或历史事件进行评价。然后教师可以把问题分成几个类型号，学生根据自己对问题的兴趣自由组合几个学习小组，然后分头查找资料，并提出各自的观点，撰写