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浅述初中生物学概念教学 　　摘 要：初中学生在学习生物学概念时会受到前概念、生活经验不足以及抽象概念本身难以理解等诸多因素的影响。面对这些问题，教师要在建构主义理论指导下，采用各种方法如多媒体动画、画图表、实验等帮助学生更好地理解和运用生物学概念，以提高学生的生物科学素养。 　　关键词：初中生物；概念教学；问题；解决方式 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0044-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.024 　　生物学概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识。生物课程标准指出：要帮助学生主动建构和理解生物学概念，同时发展各种能力。在2011年版的《义务教育生物学课程标准》中，义务教育阶段生物学课程内容被划分为十个一级主题，其又包含了50条重要概念，这些重要概念都是以陈述句的形式来表达的。在这些陈述句当中，又有若干个狭义的生物学专业术语，我们在日常教学中也称之为概念，笔者现就这些概念的教学谈谈一些肤浅的认识。 　　一、正视问题，追根求源 　　初中生物课本中几乎每一节都有概念性名词，教师对这些概念的教学在生物课堂中举足轻重，由于众多因素的影响，生物学概念的教学中存在着一些问题，这些问题影响着学生对概念的理解和运用，生物教师要开动脑筋，想出各种办法，克服以下的种种困难。 　　（一）前概念的影响 　　所谓前概念，通俗地讲就是学生在学习某一概念之前，其头脑中并不是一张白纸，而是充满了影响其观察和理解的各种形式、各种层次的原有概念。学生头脑中的这些前概念对将要学习的概念或多或少会产生一些影响。比如，学生在学习“花的结构”时，当教师问什么是花的时候，有的学生会指着花瓣回答“这就是花。”在学生的头脑中他对花的前概念就是指花瓣，因为它颜色鲜艳，占据了一朵花的明显的位置。学生头脑中存在这样的前概念是正常的，经过教师的讲解学生会知道一朵花包含很多结构，而它的主要结构是雌蕊和雄蕊。学生的前概念是不准确的，需要做出修正。这样，学生学习的过程就是对前概念的一个修正过程。 　　（二）生活经验不足，缺少感性认识 　　初中生物的教学效果对学生的感性认识与社会、生活经验的依赖性很强，那些缺乏必要的感性认知能力的学生，在学习初中生物时会遇到很大困难，往往导致机械学习。例如，当他们学到单子叶植物、双子叶植物、网状脉、平行脉的时候，教师让他们举例子，他们往往说不出来。在学习植物利用营养器官进行无性繁殖的知识时，即使是农村地区的学生现在也很少有过扦插、嫁接、压条等方面的生活经验，学生缺少了社会这个大课堂，对他们来讲不能不说是个遗憾。 　　（三）抽象概念本身难以理解 　　生物学中有很多概念本身就很抽象，比如光合作用，对于学生来说这是相当抽象的一个概念，它只是植物的一种生理过程，看不见、摸不着，光靠语言叙述学生不可能理解。叶绿体什么样，植物又是怎样把二氧化碳和水变成了淀粉和氧气的，如此种种，学生会产生诸多疑问。除此之外还有呼吸作用、吸收作用、蒸腾作用、运输作用等等，这些概念都十分抽象，需要通过实验验证，在实验支撑的基础上学生才能理解。 　　二、针对问题，灵活解决 　　建构主义理论强调教学应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。当学生对新概念的学习产生困难的时候，就需要教师适时、巧妙地进行指导。教师可以通过情境创设，帮助学生理解概念，做到能灵活地运用概念。那么，教师具体的做法有哪些呢？ 　　（一）鼓励学生多观察 　　观察是人们认识世界、获取知识的重要手段。初中学生的?^察能力已经很强大，足以使他们通过自己的眼睛获得大量信息。大自然中的生物是多种多样的，它所蕴含的生物科学知识是丰富多彩的，教师要鼓励学生走出课堂，走进自然，用眼睛去看世界而不再是用耳朵听世界。只有到了自然界中，学生才会真切地观察到种子是怎样萌发的，蚂蚁的群体是怎样分工的，小蝌蚪是怎样变成青蛙的，什么是遗传，什么是变异，什么是生态系统，什么是物种多样性，不需要教师再照本宣科地讲解，学生对这些概念的理解会更深刻、更准确。 　　（二）变抽象为具体 　　抽象概念之所以抽象是因为其或是结构微小，或是其本身只是生理过程，根本就是看不到的，学生不能直观地观察到，对概念的内容没有了解，更不可能想象得到，因此，学习起来比较困难。此时，教师可以用模型、动画、图表等把概念的内容呈现出来，让学生一目了然。 　　1.借助模型，使概念更直观。例如，在学习人体的呼吸运动的时候，教师可以和学生一起制作模型，可以用木条和螺丝钉制作肋间肌舒缩引起肋骨和胸骨运动的模型，还有用空饮料瓶、塑料管和气球等制作膈运动引起胸廓容积改变的模型，学生通过制作模型并直接观察，会对