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浅述农村中学英语师资队伍建设 　　［摘要］随着新课程改革的全面实施，农村中学英语教学也在逐步发展。本文以新课改为背景，从新课标对农村中学英语教师提出的新要求出发，探讨了农村中学英语师资队伍中所存在的问题，并提出了几点解决对策。 　　［关键词］新课改 农村中学 英语教师 对策 　　［中图分类号］G635.16［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）02－0089－02 　　 　　作为我国当前基础教育领域最深刻的变革――新课程改革，对我国教师师资队伍的专业素质提出了更高的要求。本文作者试图从新课改对中学英语教师的新要求出发，谈谈当前农村中学英语师资队伍建设中存在的问题及应采取的对策。 　　一、新课改对英语教师提出了新要求 　　新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，同时，英语新课程标准是在课程改革背景下针对基础英语这门学科出台的指导性大纲，《新课标》促进了英语教师英语教育观、英语教学模式及课程评价模式的转变。《新课标》对教师的知识、能力素质及教学行为提出了新要求。第一，对教师知识和能力素质的新要求。新课程的综合化特点，要求教师有多学科的背景知识和综合能力。教师可以根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己现有的教学资源，补充和重整教材的内容，创造性地完成教学目标。同时，教师要具有一定的科研能力。作为一名合格的中学英语教师，不仅应有开放的教学和研究的工作方式，还应在教学中注意以丰富的现代语言学理论武装自己，具备外语教学法知识和扎实的专业技能。同时，教师还应广泛阅读，扩大自己的知识面，对各民族、国家不同的文化、风俗及历史有一定的了解。在科研方面，教师应根据自身经验，做相关课程研究，推进本学科的发展。第二，对教师教学行为的新要求。教师要转变在传统教学中的主导地位和权威性，在教学中应营造一个宽松、活跃、民主、互动的课堂氛围，激发学生学习和探究的兴趣，培养学生自主学习的能力。教学的过程中教师需确立与学生平等交流的关系，教师应随学生学习方式的改变来调节自己的教学方式。 　　二、新课改背景下农村中学英语师资队伍建设存在的问题 　　多年来国家对课程改革和教师师资队伍建设问题高度重视，但过去几年农村学校由于在师资配置、教师专业技能培训等方面未能做好准备，农村中学在推行新课改时，师资方面就遇到一些问题，下面我们来看看在新课改背景下农村中学英语师资队伍建设中面临的问题。 　　（一）教师教育理念滞后 　　目前，随着国家对新课改的全面推进，多数农村教师都能较为积极地投入新课改的工作，但对课改的地位认识还不够充分，部分老师由于过去长期受应试教育的影响，仍秉持着“分、分，学生的命根，考、考，教师的法宝”的落后教育观念，此类观念潜在地冲击着新课程所倡导的教育教学理念。作为新课程推行主体的农村，大部分农村英语教师缺少语言教学理念，教学中还坚持自己上学时的那一套，认为学习英语的重点应该是单词、词组、句型、语法等所谓的知识点，而学习英语的方法无非就是死记硬背，因此在课上课下教师都反复强调语言点的背诵和记忆，而忽视了学习英语的真正目的是培养学生听、说、读、写全面的综合能力，最终达到让学生自主使用英语。就教学法而言，在农村中学，许多老师习惯于传统的教学模式和方法，认为语法是英语教学中的重点，所以教师主要采用的是语法翻译法。语法讲解得多，实际交际少，学生的综合运用能力被忽略。此外，在农村中学中，因为教师的错误观念，以及对英语学习的培养目标认识不够，大多数学校都没有开展英语会话角、英语短剧表演、英语第二课堂等促进学生兴趣的活动。 　　（二）教师对新教材不适应 　　就湖南而言，英语这一门课学校都统一使用牛津版新教材，新教材具有语言输入量、语言材料丰富、选材新颖、贴近社会、时效性、练习形式多样等特点，较好地体现了思想性、真实性和趣味性。调查发现，优秀的教材在各地农村中学并未得到有效的利用，大多数学校为了应付考试，在实际使用这些教材的时候，都不同程度地误读了这些优秀教材，教材中某些版块，如中学英语教材中的task和project版块，因有一定的难度系数或在操作上有不可控因素，许多教师在授课中，便直接跨越了此类版块。即使是那些接受过新教材培训的教师在面对评估教师评估业务能力压力时，也不得已回到原来的教学模式，因为学生考试成绩的好坏也同时是评价教师教学水平高低的决定因素之一。教师工作量大，任务繁重，在教学设计，课前准备、课后总结等方面投入的精力和时间有限，对《新课标》的理解仍然停留在表面，对教材内容并不熟悉。 　　（三）农村中学英语教师师资缺乏、力量薄弱，教师专业水平不高 　　农村中学的办学条件差，居住环境、交通通讯、文化娱乐、工资待遇等都不及城市。大专院校英语系的学生，很多都不愿到这些地区工作。造成英语师