浅述农村初中物理实验教学中教师角色自我定位.docVIP

浅述农村初中物理实验教学中教师角色自我定位 　　【摘 要】:新课程标准对初中物理教师实验教学中的角色定位于 “指导者”和“组织者”的身份。在实施实验教学过程中能否真正地“扮演”好这个指导者和组织者的角色,直接决定着初中物理新课改实施的有效推进。然而在实际教学中教师扮演的角色“入戏程度”与“新课程标准”的要求相差甚远。本文探索了实验教师角色定位的一些方法,促进实验教学的有效开展。 　　【关键词】:实验教学 教师 角色定位 　　 　　随新课程改革的进一步深化,物理课程标准对初中物理实验教学中教师角色总体较规范化定位于实验教学中的指导者和组织者的身份。但是应看到,到现在为止,教师在实验教学中扮演的“指导者”和“组织者”的“入戏”现状,对实现物理新课程标准的深入推进仍不容乐观。作为新课程改革实施一线的物理教师,有必要从指导和组织实验教学的自我角色定位中找出存的问题,探索一些行之有效的解决办法。 　　 　　一、初中物理实验教学中教师角色自我定位的现状 　　 　　物理新课改对实验教学提出了较高的要求,教师也在此大环境下“想方设法”去完成实验目标,由于对实验教学改革的要求、方向、目标的认知不足,教学心理适应变化过程迟缓,实验教学结构的调整理解的欠缺。实验教学中教师自我角色定位的特点也呈现出来,主要表现在: 　　(一)教与学的施予者。教师在实验教学过程只流于形式。表面上跟潮流,实际工作不下功夫。由于对实验教学改革理念理解的不透彻,导致实验教学仍单纯地认为:“探究性实验”中“七个环节”只是传统教学中的学生分组实验的实验目的、原理、器材、步骤、结论等过程的翻版,换汤不换药。所以教学时为了完成教学任务而安排探究性实验教学,没有在探究各环节上作好引导和组织。有甚者认为由于学生知识或社会阅历的狭碍性跟不上教师的“思路”,影响到教学效果和教学进度,不如教师在实验教学中一手包办,教师演实验,学生模仿“实验”,这样教师费力少,学生所获得的知识比自己探究中获得的要更全面、更正确,这样实验教师便自我定位于先知先觉的“施予者”的身份。学生还是被动地去接受,至多也只是机械模仿,缺少亲身体验中寻找解决问题的锻炼。生活中遇到新事物、新现象时就束手无策。 　　(二)历史的重述者。虽然今天我们的教育事业发展很快,但教师选择教学实验时往往局限于课程中的实验,有些实验所需器材与现实教育技术装备投入不符或根本没有、或因教学器材使用不便、或效果不明显等等因素,而教师又过分要求让学生去验证课程上的实验,出现了相当数量的实验完不成,所发教师便以“讲”代“做”,轻意地放弃了运用直观教学方法。这样把实验教师在实验教学中的角色定位在一个又一个历史重演时解说,一个又一个历史的旁观记录的组织者身份。这种教学模式不利于引导学生突破思维定势,束缚了学生的创新思维,不利于培养学生实事求是的科学态度。 　　以上是教师在指导和组织实验教学时无意识的自我定位的现状,与对新课改实验教师的标准要求相差甚远,与时代发展对人才的要求的培养目标也极为不符。我们应当看到当前农村物理实验教学中引导和组织者角色定位的薄弱环节,改革和解决存在的制约因素和问题,加快新课改的步伐。 　　 　　二、初中物理实验教学中教师角色自我定位转变的方法 　　 　　(一)更新理念,与时俱进。教师教学理念的更新是教师教学行为转变的前提。农村初中物理实验教学的现状在很大程度上与教师理念有关。更新观念,与时俱进。真正投身于新课改的潮流中去,做一个冲浪者,才能从改革中看到发展。 　　1、充分认识到教师是实验教学中的真实参与者。实验教学改革是一个全新的事业,我们的教师要在这场事业中能够引导和组织好这场变革,我们首先心须是个真正的参与者。只有真地正地参与了,才可能着眼于学生存未来社会的作用与价值,放弃追求表面的教育效果。只有真正地参与了,才可能发掘这场变革对未来人才培养的巨大潜能。只有真正地参与了,才可能正确引导学生知道新课改的目标,使他们从追求短期学生成绩和升学率的片面认识中转变过来。这样我们投身于物理实验教学改革时,在实际教学中也会起到上行下效的作用,教师是实验教学的参与者,学生就不可能是旁观者,所有参与者主观能动性得到了充分发挥,物理实验教学的改革才能大步向前迈。 　　2、充分认识到教师是实验教学中的永远探究者。教师实验教学时无意识地将自己定位于单纯的引导和组织者的身份上,认为学生的探究性实验是我们把人类历史发展已取得的经验和成果隐藏起来,再由我们这些“先知”者去组织学生体验历史发现它的过程,殊不知这只是在重演历史。而不是揭示历史,探索未来发展――“探究”的真谛。在研究自然规律和自然现象时,如果我们不能把自己定位于探究者身份上,往往会在某些科学事实面前遇到尴尬,在学生面前不能自圆其说,形象扫地。例如:在初中物理实