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浅述农村小学作文起步教学 　　摘要对于农村小学教学来说,作文是语文教师的一大难题,而作文起步阶段的教学更是显得尤为重要。本文首先分析了农村小学作文起步教学中存在问题,在此基础之上探讨了影响农村小学作文起步教学的因素,最后提出了农村小学作文起步教学的策略。 　　关键词农村小学作文起步教学 　　中图分类号:G623.2文献标识码:A 　　 　　1 农村小学作文起步教学中存在问题 　　 　　1.1 起步太晚,训练量小 　　因缺乏相应的评估机制,农村小语教师对说话练习普遍重视不够,平时课堂教学中不注重训练学生的口头表达能力,即使是教材中一个单元结束后才安排的少量说话练习也不能真正落到实处,以致不能很好地运用5-8周岁这个儿童语言思维发展的黄金时期,来夯实学生的语言基础。另一方面,从训练量看,小学阶段要从三年级才开始开设作文课,每周只有两节,这两节课要完成“导、练、誊、评”四项任务,时间紧,任务杂,加之失去低年级说话的基础,使得作文教学举步维艰。 　　 　　1.2 目标偏高,要求过难 　　学生的作文水平与认知水平两者是一个同步发展的整体,但目前相当一部分农村教师受自身知识水平的限制,对作文教学的目的认识不足,常追随“考试”的指挥棒,讲求“近期效应”,作文教学中“超纲”现象极为普遍。如指导三年级学生命题作文时,要求学生“面面俱到”等。过高的习作评估要求,使学生觉得作文“高不可攀”,无可奈何,只能闭门造车,胡编乱造,甚至抄袭范文,生搬硬套,严重地影响了作文教学应有的效果。久而久之,学生习作情绪受到挫伤,并逐渐对作文失去兴趣。 　　 　　1.3 阅读量小,缺少信息 　　阅读可使学生接收到大量的书本外的知识和信息,积累素材,丰富词汇,提高作文水平,但许多农村小学,到目前为止班级还无图书角,学校无图书室,即使有图书室,室内图书数目也比较少、品种比较单一,其中还不乏滥竽充数的书目,不适合少年儿童阅读。加之农村小学人员编制紧张,无专职的图书管理人员,又影响了仅有的一部分图书的正常利用。另外,由于部分教师受考试指挥棒的影响,片面追求升学率,还人为地限制学生的课外阅读,导致学生仅靠一本语文书进行学习。阅读面窄,阅读量小,以致语汇贫乏,下笔自然觉得无话可说,困难重重。 　　 　　2 影响农村小学作文起步教学的因素 　　 　　2.1“应试教育”根深蒂固 　　农村小学作文教学严重趋向于“应试化”。学生学写什么样的作文,培养什么样的作文能力和情感,完全取决于考试的要求。 　　 　　2.2 教师观念陈旧落后 　　观念是行动的灵魂,教师的观念直接影响着教师的教学方式,对教学起着直接的指导和统率作用。农村学校环境艰苦,信息相对闭塞,许多农村教师的教育观念十分保守,思想上还未接受课程改革的新理念。“教学就是严格的、忠实地执行教科书内容的过程,是积极推崇慈父严师式的教学模式”,“农村教师是走不出土房的囚牢,走不出落后思想的禁锢,没有什么发展前途。搞教研、编教材和农村教师无缘。”这是很多农村教师持有这种看法。 　　 　　2.3 作文教学脱离实际 　　作文来源于实际生活,多姿多彩的自然风光、独特的民风民俗、日新月异的农村生活、朴实真挚的农民情感等都是农村学生取之不尽、用之不竭的写作源泉,都可以为农村学生提供大量的写作素材。但是,为什么还有那么多的学生一提到写作文就犯愁呢?一写作文就要造假呢?可以说,这与我国农村的课程内容过于强调学科本位,过于注重书本知识,严重脱离社会和学生生活有着必然的联系。 　　 　　3 农村小学作文起步教学策略 　　 　　3.1 作文起步阶段学生写作材料的拓展策略 　　3.1.1 充实生活情境 　　情境教学是激发起步阶段习作动机的有效手段。“对初学作文的儿童来说,尤以引导‘鸣发内心的感兴’为主。因为‘内心的感兴’正是儿童从生活中,从周围世界中获得真切的感受,又由这种真切的感受,产生一种兴奋的情绪。通过把儿童带入大自然,带入社会生活观察感兴之际,老师顺势引导,提出把所见、所闻、所感即时表达的目标,其‘内心的感兴’就会形成表白的欲望。”因此,教师应选取或创设具体鲜明的生活场境,确定观察的重点,把学生带到生活中去体验。 　　3.1.2 运用实物情境 　　实物情境以它的具体形象和贴近孩子生活为孩子们受喜爱。因此,描写实物情境的作文由于实物形象的具体可感而为孩子们乐于接受。农村的实物情境更是比比皆是:农田辛勤耕作的黄牛、村中河里几条美丽的金鱼、农园果树上一个鲜艳的苹果,还有可爱的书包……在观察实物的作文中,孩子们的观察力,想象力与语言能力都得到了锻炼。 　　3.1.3 展开联想,充实书本世界 　　联想是由当前感知的事物回忆起有关的另一件事物,或由想起的一件事物又想起另一件有关事物的心理活动。小