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浅述农村小学数学口算教学 　　1 口算的重要性 　　什么叫口算？口算就是边心算边口说的运算。它是不能借助其它工具（纸、笔等），只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法。 　　1.1 新课标很重视口算 　　期初，我又一次学习了新课标，新课标明确提出：应重视口算、加强估算，提倡算法的多样化。新课标为何如此重视口算？因为口算是计算能力培养的基础。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”口算在人们的实际生活和人际交往中也是经常会碰到和用上的，比如，到商场购物、到市场买卖等等，谁都会碰到并用上它，具有很强的现实意义，从这个层面上讲，口算是“有价值的数学”，也是“必需的数学”。 　　1.2 从我的二十几年教学经验来看，口算很重要。 　　这二十几年的教学，我在观察、在总结，很多小学生的数学成绩较差，除智力因素以外，与其口算的速度和准确度有很大关系。智商平常的孩子，如果勤奋好学，口算技术经过训练达到了比较高的水平，小学可取得比较优异的数学成绩。智商稍高一点的孩子，即使勤奋好学，口算技术没有达到比较高的水平，小学阶段要取得优异的数学成绩也是很难的。所以，加强口算教学，是提高教学质量的有效途径。教学中，教师应把学生口算能力的提高重视起来，从而促进学生整体素质的提高。 　　既然口算如此重要，那么，作为教师我们就必须教好口算，使我们的学生都能按新课标要求具备较强的口算能力。 　　2 当前农村小学学生口算的现状分析 　　现在农村小学的学生口算中存在不少的问题，归纳一下，主要有三个方面的现象： 　　2.1 是计算的速度达不到新课标的要求。 　　2.2 是正确率不高。 　　2.3 是口算的方法不对。不少学生虽然计算的结果正确，但他们运用的却是笔算的计算方法。新课标要求我们的学生“会口算”、“能熟练地口算”，不仅包含速度快、结果对的意思，还包含着方法正确的意思。所以要衡量孩子们口算学习的效果怎样，必须从结果、速度、计算方法三个方面进行综合衡量。通过上述剖析，不难看出目前我们的教学状况与新课标的要求确实存在着很大的差距。 　　3 农村小学学生口算差距的根源 　　差距客观存在，但产生这一差距的原因何在呢？我们认为原因主要在于三个方面： 　　3.1 教师对口算的重视不够 　　曾经有一段时间，数学教学中，片面强调计算器的作用，要求学生会用计算器计算试题，一套试卷分一、二卷，卷一，专项计算30分，不能用计算器，题中数据不大，有口算、脱式计算或简算、列式计算、解方程等，二卷可以用计算器、题中数据大，稍复杂些、包含解决问题、操作题、选择题、填空题。正因为此，所以我们当中，有少数教师错误地认为：口算就是那些再简单不过的试题计算，没有花大力气练习的价值，所以，口算在他们眼中存在的价值不大，于是就不太重视。 　　3.2 教师对口算思维过程不重视 　　实际口算教学中我们应做到，要让学生明算理，懂法则，应当让学生在理解算理的基础上，掌握计算的法则、方法。其中，弄清算理是关键。如“凑十法”的教学，可先让学生在老师的指导下，完成实物操作过程。通过摆弄学具及眼、手、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象。然后，让学生详细说出自己的思考过程，为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。如9+4可表述为：9和1组成10，4可以分成3和1，9加上1得10，再加上3得13。最后，经过9+3，9+5等练习，概括出“凑十法”的方法与规律：“看大数，拆小数，先凑十，再加几”，这样经过感知观察形成表象抽象概括三个学习阶段及相应练习，学生实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的这一认识过程，既弄清算理，又掌握了法则，保证了初期口算的正确性。随着知识的深化，可在练习中让学生进一步理解算理，并加强算法指导，引导学生逐步简化思维过程，形成口算技能技巧。 　　3.3 教师平时对口算速度不重视 　　主要表现为没有遵循“在正确的基础上逐步提高口算速度”这一教学原则。如有的教师满足于计算正确，不注意速度要求；有的教师则求快，而忽视正确率，认为速度快但容易出错的学生只是粗心而已。平时不注意教给学生口算的方法，忽视引导学生运用合理、灵活的计算思路来提高运算速度。 　　由于上述三个问题的存在，口算得分率低下就很正常了。 　　4 农村小学，如何进行口算训练 　　提高口算教学质量，不是一件轻而易举的事，我认为，要达到此目标，必须从以下几方面入手： 　　4.1 首先要调动学生学习口算方法的兴趣，因为兴趣是最好的老师。我们的教材中，介绍了口算的基本方法，这些方法无疑都是很好的，都是符合新课标要求的，但是学生往往不喜欢书本上介绍的方法，他们乐于用笔算方法代替口算，在他们的心目中，笔算方法比口算方法习惯、简单、少动脑筋。如果这样，口算教学的意义就难以实现了，因