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浅述农村高中数学后进生成因及转化 　　《高中数学新课程标准》曾这样描述高中数学的课程性质：高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用，有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力,是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。这说明数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的不可替代的作用。同时高中数学也是一门逻辑性很强的学科，由于各种原因的影响，学生在学习上表现出不同情况的困境，农村中学尤为突出。形成这种现象的原因是多方面的，但其结果都会使得广大农村高中生在高考或其他竞争性考试中处于劣势，失去竞争力，长此以往将使我国教育区位差距越拉越大，教育失衡越来越突出。本文试图通过对农村高中数学差生现象进行探究,找出其成因,探讨转化对策,以期对农村高中数学教学改革有抛砖引玉之效。 　　根据笔者多年来的调查研究，认为形成农村高中数学后进生多的原因主要体现在以下几点： 　　一、择校热导致高中教育发展失衡，农村高中的生源萎缩，办学艰难，困难重重，校际间差距越来越大 　　在当前社会，一部分学校，特别是农村中学由于经济、观念、政策、区位、历史诸多因素的影响，而没有优秀的生源和大量的资金。因此，在激烈的竞争下，对很多学生来说，学习的快乐已消失殆尽，常常受着来自学校、老师、家长和自我压力的干扰，产生了种种消极心理，严重影响了学习效果，使学生对学校、老师、学习产生不信任，甚至排斥心理。 　　二、舆论导向使学生缺乏学习动力，易产生厌学情绪 　　近年来，随着改革开放的深入，商品经济的发展，一些人发财致富的思想日甚。特别是个别人一无学识，二无学历，却能发财暴富，加之教育体制的改革，招生就业制度的改革，一时间，“读书无用论”抬头，有的学生家长对子女的学习认识不高，要求不严，甚至不闻不问，任其发展，学生就会由厌学发展到逃学，由逃学发展到辍学。学生由于年纪轻，经验少，正确的人生观、价值观还没有形成，极易受社会上不良风气的影响，而导致厌学思想。另外，在学校，一般教师往往偏爱优等生，对差生缺乏耐心，发现问题常常小题大做，动辄请家长，或停课反省。 　　三、教学方法落后，教学效果不明显，导致学生失去信心 　　长期以来，农村高中数学课堂教学存在一个严重问题：只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力；教学模式单一，违背“教为主导、学为主体”的原则。长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。特别是高三数学教学中，对学生的要求不切实际，运用题海战术备考，希望学生在短期内达到较高的目标要求，但学生难以达到，让学生觉得数学太难，对学好数学丧失信心，产生了消极悲观情绪。 　　四、学生学习品质差，学习方法不当 　　广大农村中学因师资、社会导向和择校等因素，使得其生源质量普遍不高。这类学生在智力上并不差于优生，但因其长期以来没有形成良好的学习习惯，学习品质较差。胸无大志，没有远大理想，也没有奋斗目标；由于缺乏明确的学习目标，他们上课精力不集中，或走神发呆，或玩东西，或看课外书，或东张西望引逗别人，作业不会就抄，纯粹为了应付老师。久而久之，问题越来越多，厌学情绪越来越强烈，于是考试成绩越来越差，自暴自弃的心理也越来越重。不重视考试，缺乏竞争意识，抱着我反正不会做，以可有可无的态度参加考试，不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。 　　基于以上四个方面的原因，我觉得须从以下几个方面入手解决这一问题： 　　1.爱心感化，帮助学生树立自信心 　　如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。爱心是教师的灵魂，是当好老师的关键。教师应真诚地爱护学生，充分信任学生，积极地鼓励，让他们感到老师对他们的肯定。对抽象思维要求较高的数学学科，如果一个问题没弄清，就会导致一连串的知识无法接受消化。后进生由于基础较差，在教学中很难跟上教师的思路。如果教师不适时引导帮助这些学生，就会使他们在心理上产生自卑感，失去了学习的信心，成绩越来越差。针对这种情况，教师应重视教学活动中师生之间的感情沟通，想方设法通过课堂提问、上台表演、课外谈心等手段，与他们加强联系，使他们感受到教师的爱护、关心和期待；同时深入了解他们的生活状况和思想需求，成为他们的知心朋友。帮助他们由厌倦数学变为乐于学数学，在课堂上能主动大胆地提问，课外作业能