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浅述初中体育分层次教学 　　[摘要]分层次教学不仅符合学生自身实际情况,而且符合新课程教学理念。能最大限度地挖掘学生的潜能,使学生掌握体育运动的基本技术、技能和知识,达成教学目标。促进身心健康发展、以便更好地适应社会。 　　[关键词]初中体育;分层次教学 　　 　　初中体育教学中、由于学生的身体素质、对运动技术、技能知识的接受能力、爱好等存在差异性。按照传统教学方法进行教学、往往导致学生学习和掌握体育运动的基本技术、技能和知识产生两极分化,影响了学生进一步练习的积极性、主动性和学生身体素质、运动能力、健康水平的整体提高。因此,针对初中学生存在的个性特点,采取分层次教学,使学生充分得到主动、合作、交流等学习情感体验,有效提高课堂教学质量、出色完成教学目标。笔者在教学中结合学生实际状况,进行了体育分层次教学、最大限度地挖掘学生的潜能,创设一种适应学生自身发展,达到个性化教学,取得了一定成效。 　　一、教材分层 　　总体目标统一,具体要求不同,即本节课中教材规定的“三基”──基础知识、基本技术、基本技能都应该掌握,但教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。如:在篮球行进间单手肩上投球练习,分运球接单手肩上行进间投篮;自抛自接单手肩上行进间投篮;传接球接单手肩上行进间投篮练习。 　　在体育教学中,根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异,我们可以将学生分为A、B、C三个层次(其中A为优等生,B为中等生,C为后进生),并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上,对大纲范围能有所拓宽,对教材内容有所深化;发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上,对拓宽的内容有大致了解;基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。由于体育课程内容不是唯一的,它设置了多种多样的学习任务,因而这种分层也不是固定不变的,它要求授课教师上课前要做好充分准备,一是:深入了解学生摸清学生个体差异和能力差别;二是认真备好课,使课时具有周密的计划性和显著的针对性。 　　二、学生分层次 　　要做到深入了解学生,研究分析学生学情。由于学生是整个教学活动的主体,其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同,更由于教学组织工作是动态的,组织形式的运用与教学内容、课的类型、场地器材、学生情况等诸多因素有着千丝万缕的联系,它可随着其内容的变化而变化。例如:耐久跑练习时,可根据学生身体素质和运动能力等分成三个层次练习。A层次学生安排定时4分钟跑1000米,快速跑与慢跑交替练习,培养他们耐力速度,提高耐久跑成绩。B层次学生安排800-1000米匀速跑练习,培养他们正确的呼吸方法、跑步节奏和意志品质,提高耐久力。C层次学生则安排1000米跑走交替练习,即弯道走,直道跑,培养学生身体耐力和心理耐力,提高他们战胜困难的信心和勇气。所以教师要随时随地注意层次的变化,因人因时制宜,调整教学方法与要求。不同的教材有不同的教学组织形式。例如:障碍跑与排球双手下手垫球练习时,教学组织形式也有区别:障碍跑练习以能力、性别可分成三至四组每组10-12人;由学生自己设计和布置场地障碍;A层次学生可设置四-五个障碍,B层次可设置三个障碍,C层次学生(女生)可设置1-2个障碍,并适当降低障碍难度。排球练习则不相同,可以一人或二人一组。①自垫练习,即学生自己抛球自己将球垫起;②连续垫球,即自己连续把球垫起;③二人一组练习:一人抛球一人垫球,然后二人交换练习内容。同一教材也有不同的教学分组形式,同一教材新授课和复习课也是不同的,一节课中一个教材与两个教材也是不相同的。可先根据上学年体育成绩大致分层,然后将本期的各项测验成绩与上学年成绩比较,初步认定学生的层次,再根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底,进行综合能力评判,最后以动态的视角来观察学生所处的层次。 　　三、教学方法分层次 　　要做到教学有法,但无定法,一般要求低起点,多层次。在课堂教学一开始,既尽量使教学系统进入相对平衡状态,又不断地打破平衡,充分调动各层次学生的学习积极性。例如:在做摸着石子过河的游戏时,A层次运用自主学习和创新学习方法。培养他们创造性学习习惯。使学生获取更多的知识和技能;B层次学生运用情境法和演示法培养学生想象与创造能力,充分发挥学生表现能力;C层次学生运用竞赛激励法,培养学生兴趣,提高学生参与能力。教学过程中应很好地利用上课的时间与空间,对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会;对身体和运动能力稍差的学生要使他们在原有基础上发展和提高;要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。可通过观察教师示范、重温技能、练习体会,进而对所学技术动作产