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浅述初中生物教学中开展创新教育 　　国家的发展靠科技,科技的发展靠教育。当今世界,科学技术突飞猛进,国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础性地位,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质,取决于各类人才的质量和数量,这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。在知识经济日见端倪的今天需要大批创新型人才,而创新型人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实现,因此,学校必须深化教育改革,全面推进素质教育,高度重视开发学生的创新潜能,培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。 　　 　　一、树立创新意识 　　 　　创新不但是指创造、发现新的东西,突出前所未有的“新”字,而且也包括利用现有知识技能去重现前人已经探索的发现过程。因此,学生的积极学习过程也是创新,学生的创新多数是一种学习意义上的创新。同样,学生的独立思考本身是一种创新活动。据此,只要是不墨守成规,能别出心裁,标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。现代创造学理论告诉我们:人人都有创新的潜能,这种潜能是可以开发和培养的,仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。所以要破除创新的神秘感。要锐意创新,努力培养创新意识,不断提高创新能力,以敢于挑战前人、超越前人的勇气积极投身经济社会发展各个领域的创新实践,尤其是要勇做知识英雄,在高新技术领域不断有新的作为,为推动科学技术向现实生产力的转化作贡献。学校的创新教育的主要任务是营造情境,让学生感受、理解知识的产生和发展过程,培养学生的创新精神。 　　教学时可充分利用生物学发展过程中的一些史实和生物科学新成果,与学生共同探讨科学家是如何提出新方案、取得新成果、建立新理论的。比如,在学习了密码子后,告诉学生第一个被破译的密码子UUU(苯丙氨酸)。接着启发学生思考:怎样知道UUU决定的是苯丙氨酸?学生可能感到无从下手,这时教师介绍尼伦伯格的实验,人工合成一段仅是由尿嘧啶核苷酸构成的RNA(……UUUUUU……),以此为模板合成出了一段仅由苯丙氨酸连接而成的多肽。至此学生自然会体会到尼伦伯格实验的巧妙之处,产生出“我也能”、 “我也行”的自信心。再如,根据所有生物的密码子的事实,启发学生思考:为什么所有生物的密码子都相同?如果找到了另一类生物的密码子与已知的不同,这又意味着什么?这无疑可与丁肇中教授寻找“反物质”的工作相媲美。这就是新的思路,也是生物科技工作者一直努力的目标。 　　在平时的课堂教学、课外活动中引导学生开阔思路进行创新实践,学生的创新意识才能不断强化。教师应鼓励学生大胆求异、质疑探索,积极提出新思想、新方法,发表新见解、新设想,哪怕是点滴的发现、异想天开的幻想,也往往是智慧的体现、创新的火花。这时,教师都应该加以肯定和扶持,让学生树立发现问题、解决问题的自信心,强化创新的自觉性。这样定会激发学生的创新热情。 　　 　　二、培养创新思维 　　 　　实施素质教育,必须把德智体美劳等有机地统一到教育活动的各个环节中。二十一世纪的新人应该具有“健全的人格,健康的体格,高尚的品德,创新的能力,吃苦耐劳的精神”。没有创新,历史不会进步,世界不会发展。 　　创新思维是指依据研究对象所提供的各种信息,使人们打破常规,寻求变异,想出新方法。从多方面寻求答案的开放式思维方式,是人类思维的高级形式,决定着一个人能否创新及创新能力的大小,它是创新活动的基础和核心。因此,在教学中必须有意识地培养学生的逆向思维能力和发散思维能力。 　　逆向思维是有意识地从常规思维的反向去思考问题,也就是常说的“唱反调”。在一定程度上,逆向思维更需要勇气,需要树立创新无权威,创新无止境的观点,它表现为力破陈规,敢于怀疑,锐意进取,勇于向旧的传统和习惯挑战,并乐意主动否定自己,打破“自我”框框。在这方面,达尔文和孟德尔为我们树立了很好的榜样。达尔文是天主教徒,信奉“上帝造物,万世不变”,但他还是相信物种是可变的,在收集研究了大量的资料后,提出了以自然选择为中心的生物进化论。孟德尔也同样以叛逆的勇气和创新的精神,由一位天主教牧师而成为遗传学的奠基人。 　　发散思维是指思考者根据已有知识、经验的全部信息,从不同的角度,沿不同的方向,进行各种不同层次的思考,多触角、全方位地寻求与探索新的多样性的方法和结论的开放性的思维。为了培养学生的发散性思维能力,教师要努力改变传统的只注重习题结果唯一性、标准性的练习,尽可能多出一些一题多解、一问多答的开放性练习,从而促进学生广泛地搜寻自己的记忆贮存,尽可能提取更多的信息来寻求答案。如在讲完条件反射后,传统的巩固练习题往往是:什么叫条件反射?举例说明条件反射的形成过程。在这种情况下,学生惟一所希望的是与“标准”一样的答案,较少关心学习思考的过程。其结果是抄书本上现成的相