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浅述初中历史课堂提问 　　【摘 要】课堂提问是在课堂教学过程中根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式，是课堂教学中必不可少的重要环节，也是重要的教学策略之一。如何优化课堂提问，如何通过提问使学生在积极主动的情况下掌握历史知识和提高学习能力是历史教师研究的重要课题。 　　【关键词】初中；历史；提问 　　在教学中，要想充分发挥学生学习的主动性和积极性，形成良好的教学氛围，就必须有效利用课堂提问，把课堂提问的教学功能充分发挥出来。初中历史教学中，课堂提问形式多种多样，至于采取哪种方式要根据教师的教学策略而定。笔者在教学中总结了几种能够有效优化课堂提问的策略，下面与大家一起探讨。 　　1.营造和谐气氛，让学生“敢问” 　　课堂上改变以往死板的教学模式，营造和谐、自由、良好的教学氛围，让学生充分感受到自己与老师处于相同的位置，让学生从心理上感到“平等”“安全”“自由”，真正意识到自己正处于问题意识产生和能力培养的最佳场地。 　　2.注重培养学生的问题意识，鼓励提问 　　“行成于思、思成于惑”。“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。在中学历史课堂教学中，教师让学生愿问、敢问、会问、善问，让学生在质疑、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，是至关重要的。 　　2.1激发学习兴趣，让学生“想问”。在历史教学活动中，教师可以引导学生从课本插图、日常生活、各种俗语、实验现象和自身体验等各种途径提出问题。如讲授《美国独立战争》一课时，我出示了两幅美国国旗的图片，图片上的五角星不同的数量引起了学生的强烈兴趣。 　　2.2授之以渔，让学生“会问”。学生提不出问题的重要原因之一是不知道提问的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师应逐步训练学生的提问技能，教给学生提出问题的策略。问题产生的来源很多，教师在平常的教学中要多给予引导，有意识、有目的地教给学生提问的方法。仅敢问、乐问还远远不够，还要有问题可问，尤其是能问出有价值的问题。 　　2.3适时评价，让学生“善问”。要使学生逐步提高提问的质量，教师要注意适时总结，引导学生评价。教师要认真渗透给学生“问比不问强”，经常表扬敢于提问的学生。 　　3.注意初中历史课堂提问中常见的问题 　　在实际教学过程中，教师在进行提问时往往会出现难易程度不契合教学目标，不符合学生实际知识储备以及过于随意等等情况，这些问题都是需要我们积极关注并且加以改正的。否则，优化课堂提问就无从谈起。 　　3.1历史教学中的提问一定要与教学目标相适应，切忌过难或过易，脱离实际。教师在课堂教学中的提问，本身就是为了实现教学目标而设计的具体教学环节，如果教学目标是要让学生掌握历史基础知识，那么就只能设计一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的封闭性问题比较合适。如果这堂课的教学目标是为了训练学生的历史思维能力，或引发学生的情感态度，那么就得设计一些允许学生有多种不同回答方式的开放性问题。由于回答开放性问题需要一定量的历史知识积累，而这种知识积累可能需要一定的时间才能完成，有的是一个单元的学习，有的是一个学期或更长的时间才能完成。一节课中，开放型问题的设计一定要适度，适时，以免延误课堂教学时间。 　　3.2教师提问要照顾到学生已有的历史知识积累。不管是何种类型的问题，教师在设计问题时都要注意考虑学生已有的知识积累，要看学生是否能够把握和回答。如“你知道中国古代科技与近代西方科技的区别吗？”针对初中（尤其是初一、初二）学生提出这样的问题，学生就很难回答。 　　3.3要提问关键性问题，切忌随心所欲，“?M堂问”。有的教师提问随心所欲，想啥问啥，课前不精心设计，不考虑目的，总以为问的越多越好。其实，这样只会忽视教学重点，既浪费时间又起不到诱导学生思维的作用。教师在备课时事先一定要做好课堂提问的总体设计。深入钻研教材，紧紧围绕教学目标，针对重点和难点，设计关键性的提问，以便学生深入思考，促进对知识的理解和掌握。 　　4.把握好时机来进行课堂提问，优化提问效果 　　课堂提问要把握好提问的时机，才能使提问的效果最优化。提问的时机主要应该以教学内容的实际情况为依据，同时还要结合学生的具体情况。 　　提问的最佳时机我认为是以下两点：第一，教材的疑难部分。这是因为教材内容对于学生来讲有难有易，对于学生理解起来比较困难的部分，教师应该及时提问，来评估学生对该部分内容的理解和掌握的情况，从而帮助学生及时解决疑难问题。比如，八年级中国历史上册第三课《收复新疆》在讲左宗棠收复新疆时，可设问“如果你是左宗棠，你会用什么方法打败阿古柏，来收复新疆？”这个问题使学生充分活跃了起来，纷纷表达自己的看法。第二，教材的重点部分。教材的重点部分是需要学生重点理解和掌握的，需要教师进行重点提问和讲解，从而引起学生的重视，促使他们很好