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浅述初中思想品德课互动化教学 　　新课改下如何提高思想品德课教学实效是我们广大教育工作者一直探索的课题。我认为互动化教学是一个有效措施。它是一种基于学生自己通过互动并用互动中的情感体验来获得感性认识的过程。学生在互动中孕育了真切的情感,并用这种情感来巩固和提高已有的道德认识体。它体现了人本主义心理学情感和认知的统一观。因此,思想品德课互动化教学的重要价值在于每个人在互动体验的过程中获得的对于现实的真实感受,这种真实感受是形成和提高认识,并把认识转化为行为的原动力。体验是道德内化的必要环节,是学生情感、态度、价值观健康发展的基础。 通过学生互动体验,思品课可以真正提高教学实效。 　　 　　一、互动化教学的实践探索 　　 　　思想品德新教材设计的学生互动充分考虑了当前青少年认知特点和心理特征,为青少年学生更好地学习知识、培养技能、提高觉悟创造了实践机会和前提条件。有专家言:互动是沟通青少年心理与社会的桥梁,是合成理性行为与境遇性行为的反应堆,是感悟人生与体验人生的场域。对青少年来说,良好品德的形成是一个特殊心理变化历程,需要适当的形式予以修炼,而思想品德课互动化教学恰恰为青少年锻造良好的心理品质提供了机会。青少年学生可通过课前、课中、课后活动的参与来探究、体验、感悟人生,获取终身有用的东西,养成良好的品德。所以在使用这套新教材时不但要增加课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视录象等活动成分,而且要充分利用所在地的教育资源,课前、课后有计划地组织学生开展社会调查、参观访问、社区服务,以及引导学生搜集资料,举办展览、壁报、撰写小论文、调查报告等活动。让学生在互动中感悟人生、体验生活,更好地理解和掌握知识。 　　一般而言思品课互动化教学的基本框架分为课前互动、课中互动、课后互动三种。但对于新教材的互动化教学,我就新教材学生互动的内容、形式、实施,谈谈本人的见解及教学心得。 　　1、学生互活动的内容 　　新教材中学生互动从内容上大致可分为三类:第一类是学生稍作思考直接就能回答出。例如六年级第二课中 “说一说”:我们班级在遵守纪律方面有哪些好的地方?还有哪些不足?八年级第一课中 “操作平台”:请学生写出家庭生活、学校生活的规则。第二类是需学生思考感悟,在思辨的基础上得出最佳答案。一般而言,这是有是非标准,或者说是有价值取向的问题。例如六年级第五课、七年级第四课“辨一辨”:玩电脑游戏究竟有利还是有弊?九年级第三课“操作平台”:学生对中国成为“世界工厂”的看法。第三类内容是学生利用课余时间,收集资料,实践体验的过程,其中穿插着让学生学会与他人合作的过程。例如九年级第一课以小组为单位介绍中国传统的音乐、绘画,文学,建筑等方面的特点;以及每个单元后的“实践与探究”活动等。 　　2、学生互动的形式 　　新教材学生实践互动从形式上可以分为两种。一种是课内实践,包括情境中的体验、操作、表演、游戏等;另一种是课外实践,主要指围绕实践行为目标进行的一系列延伸活动,例如小调查、小比赛、小采访等。 　　课内学生互动例如七年级第三课:学会体会父母的辛劳教学中,按照“操作平台”的要求,让学生扮演父母,夸奖自己的孩子。在课堂上我给学生三分钟时间准备,学生三组六人上台表演时,有的夸奖自己孩子学习优秀孝顺懂事、有的夸奖自己孩子多才多艺……在学生的欢声笑语中,学生体会到了家长在用不同的方式为学生操心、操劳,萌生了对父母的感恩之情。在讲授学会尊重体谅父母内容时,学生通过前期学习已懂得自己的成长离不开父母的辛勤养育和教导,要做个孝敬父母的好孩子。为了帮助学生落实表现孝敬父母的行为,我创设了“妈妈下班回来”的情境,让学生即兴表演:有问候妈妈的,有给妈妈拿拖鞋拎包的,有立即搬椅子请妈妈坐的,有给妈妈端杯敬茶的……教师还可以设计“妈妈生病”等情境让学生演示,这些内容虽然课文中没有,但在学生演、评的过程中,加上教师适时点拨、激励,进而使学生不断完善自己的言行,学会了孝敬父母的一些正确做法。值得一提的是,选择学生表演时,要多让那些平时在这方面做得不够的学生参加相应的情境表演,便于及时矫正鼓励,其效果会更佳。每一位学生对于生活的理解都不尽相同,所以,在课堂上展示的时候,学生往往会从各个不同的角度来说明自己的观点,这种情景常会让我想起“千树万树梨花开”的景象。在更多的时候,我定出实践活动的题目与要求,例如对于上网玩游戏利弊的辩论,在课堂上我要求学生举手表态,并打乱座位秩序,接正反两方分开入座。为了便于师生互动交流,可以将传统的横排纵列式的课堂组合方式调整为小组式、环状式等,正方的同学坐左边,反方的同学坐右边,然后两组学生对抗辩论。双方推荐4位主辩手,先自己交流,拟出本方观点。尔后我宣布辩论的一般规则,当场进行课堂辩论。最后由老师总结归纳,在肯定双方的辩论特