运用活动本位AAC介入三部曲模式对提升一位学前中度智障幼童沟通.PDFVIP

alternative communication, AAC ）的適 教學者開始注重如何讓學習者將自訓練 用對象。AAC 乃是利用溝通符號、溝 環境習得的技能類化到非訓練的環境。 通輔具、溝通技術及溝通策略等構成要 由於近年來，身心障礙幼兒接受社區本 件來教導有溝通障礙的學生，使其產生 位融合教育已成趨勢，而自然教學取向 溝通和互動的能力（鄧育欣，2007 ）。 因較容易與社會本位課程的價值觀和教 2005 年美國聽語學會（American 學策略結合，且日漸受到重視（盧明， Speech Language Hearing Association, 2001 ）。因此，討論應用自然教學取向 ASHA ）將AAC 定義為「是一個研究、 （naturalistic teaching ）於障礙幼兒的 臨床和教育實踐的領域，AAC 涵蓋研 數量有增加的趨勢，而大多在語言和溝 究嘗試和必要時補償因暫時性或永久性 通兩個領域。活動本位介入法（activity- 的損傷，導致言語或語言表達和理解的 based intervention approach ）被視為自 嚴重溝通障礙者在活動和參與的限制， 然教學取向的一種教學法，意指將學習 它包括口語和書寫的溝通模式。」 目標整合到幼兒日常生活或感興趣的功 世界衛生組織在2001 年指出，全 能性活動中。Bricker 和Cripe （1992） 球智能障礙的發生比率約在1% 到3% 曾說明此種教學或療育方法乃是「由幼 之間，其中開發中國家，常因兒童早期 兒所主導，是在例行的或已設計好的活 的腦部感染、腦傷以及出生時缺氧較為 動中，進入幼兒個別的長期或短期目 嚴重，而有較高的盛行率（Beukelman 標，並且利用合乎邏輯的行為來引發 Mirenda, 2013 ）。近20 年來，全球 功能性和生產性的技能」。Hohmann 、 在「融合教育」的發展趨勢下，許多 Weikart 及Epstein （1995）介紹了「主 AAC 萌發國家開始重視身心障礙學生 動學習」（active learning ）的策略，其 的支持系統，除了讓學生有良好的學習 系統理論與實施和活動本位的理念有一 環境外，並將AAC 視為學生溝通的替 致之處。Hohmann 等人介紹了幼兒園 代管道。但如何運用AAC 來為伴隨語 有效教學方法的五個關鍵原則，包括： 言障礙的智能障礙幼童做系統化的研究 主動學習、成人與幼兒的積極互動、良 與嘗試，在臺灣仍是一個陌生的領域， 好的學習環境、日常生活例行性活動及 且有很大的發展空間。 團隊評估。如今，隨著早期療育的成長 與身心障礙者相關的教育問題， 與發展，以幼兒為主導的介入教學方法 長期以來一直受到世界各國的關注。自 將會越來越被重視。而早期療育原則與 1950 年到 1960 年代，行為主義學派之 活動本位理念都強調自然環境教學的重 　東華特教　民 年 月 第五十六期 22 105 12 要性，其中更鼓勵將幼兒教學方案與生 音溝通器，無不是要促進嚴重溝通障礙 活實際環境相結合。學習是經驗積累的 者的溝通能力。 過程，幼兒會從習得之技能累積屬於自 己的經驗。因此，一個有效的活動本位 貳、研究目的 介入方案即可結合幼兒的教學目標於其 本研究採用單一個案研究法中之 日常的活動中，讓幼兒在非訓練的環境 A-B-M 設計和跨行為多試探，並以一 中有反覆練習的機會，藉以形成其主動 名普通班幼兒園智能障礙之幼童為對 性，並解決問題行為邏輯能力。此外， 象。本文之研究目的主要探討學前智 智能障礙幼兒由於認知的缺陷，為確 能障礙幼兒在AAC 介入後的功能性語 保其達成學習目標之精熟度，在教學 彙、三種句型習得之成效，以及其語言 上應以直接教學方式為主（周俊良， 表達能力類化至點心時間之效果。 2006 ）。該教學法最顯著的特色是能聚 焦於學科上，有高度的教學指導和掌 參、個案的基本資料 控，對學生的進展有高度期待。