浅述初中生物分层次教学实践.docVIP

浅述初中生物分层次教学实践 　　摘 要 以教材内容为主线，针对不同层次的学生解构教材内容，实行班内分层教学模式，锻炼学生的科学探究能力，使学生的个性得以良好的发展。阐述了本节课的教学设计、教学反思，旨在探讨如何提高初中生物科学探究课堂教学的有效性，满足每个学生的需求，达到初中生物教学效果的最优化。 　　关键词 分层教学 科学探究 光合作用 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　新课程背景下，面向全体学生，提高学生的学习能力是当前教育的共同目标。而大班化的集体教学中，存在着因学生的能力不同而对学科知识掌握情况不尽相同的状况。要想保障现阶段教学秩序的稳定，又想改变现阶段教学中存在的弊端，教师可以采用“班内分层教学”。下面以“验证绿叶在光下合成淀粉”一节为例，从教学目标、教学设计和反思等进行阐述，实践证明不同层次的学生对本节的内容获得了相应掌握，取得了良好的效果。 　　1 教材分析 　　“光合作用”是九年义务教育七年级生物学教科书中的核心概念之一，也是泉州市中考常考的知识要点。本节内容的教学是学生在初步掌握了实验法基本原则的基础上，用科学探究的方法验证光合作用的条件和产物。 　　2 教学目标和教学重难点 　　2.1 教学目标 　　① 知识与能力目标：分析“验证绿叶在光下合成淀粉”的基本步骤和原理；运用实验的方法检验绿叶在光下合成淀粉；② 过程与方法目标：通过探究实验，进一步学会运用探究性学习的方法、学会控制变量；③ 情感、态度与价值观目标：通过设计实验、改革实验，开发创新潜能；认识到科学探索的思想和方法是不断发展的，从而提高学习生物学的兴趣。 　　2.2 教学重点和难点 　　重点：探究绿叶能否在光下合成淀粉。 　　难点：阐明“验证绿叶在光下合成淀粉”的实验设计原理和实验结果的推导分析。 　　3 课前准备 　　学生分组：全班分为三大组，共三个层次。第一组是边缘生：基础比较薄弱，学习成绩比较差，理解和运用能力一般；第二组是中等生：有一定基础，学习认真成绩中等，有一定的自学能力；第三组是优等生：基础知识扎实，学习成绩比较好，自学能力强，有比较强的理解和灵活运用能力。 　　学习资料：关于光合作用、淀粉、叶绿素、酒精等名词概念和物质特性的课前预习自学小资料。 　　实验材料：盆栽甘薯、锡箔纸、回形针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。 　　视频材料：介绍光合作用的简短视频；学生组长学习小组的实验准备工作的录像。 　　4 教学设计 　　教师结合教材内容和三个层次学生的具体情况，进行课程设计，主要采用启发式教学法，结合观察、讨论和探究等教学方法。教学过程包括以下阶段：第一阶段，课前要求学生根据教师印发的自学资料，小组讨论完成思考题，第一组的学生准备富含淀粉的食物，各组学生组长参与实验准备工作；第二阶段，课堂开展时，由第一组边缘生交流自学资料里简单的问题答案，并现场实验验证淀粉的特性；第三阶段，由第二组中等生在之前讲解的基础上对实验方案进行补充，重点部分需要作详细讲解；第四阶段，这是第三组优等生的展示平台，由他们对实验设计原理进行全方位的挖掘，要对难点进行深入浅出的解读，使全班学生对本部分知识有更深层次的理解，可以更牢固地掌握。 　　5 教学过程 　　5.1 创设情境，导入新课 　　问题导入：种子萌发长成植株的过程中，增加的有机物来自何种生理作用？学生观看视频（阳光下的魔术――光合作用），思考问题。 　　5.2 科学探究一：绿叶光合作用合成的有机物主要是淀粉 　　第一步：提出问题（绿叶进行光合作用大多数合成了什么有机物？）。学生根据自学资料，讨论回答，因该问题简单，故教师应鼓励第一组的学生回答。 　　第二步：作出假设：绿叶光合作用合成的有机物主要是淀粉。教师引导第一组学生回答。 　　第三步：设计实验方案。教师引导学生思考淀粉的特性（淀粉遇碘液变蓝），请第一组的学生自带富含淀粉的食物当场验证。全班观察实验现象。再请学生在盆栽甘薯的叶片上滴加碘液，引导学生思考：直接在绿叶上滴加碘液为什么没有变蓝？鼓励第二、三组学生回答，学生从叶片的绿色掩盖了蓝色、碘液未渗透入叶片、叶片与碘液的反应时间很长等方面原因作了分析。根据自学资料，学生得出大部分叶片为绿色的原因、叶绿素和酒精的性质后，并设计使绿叶脱去叶绿素的实验步骤，画出装置简图。先由第一组的边缘生阐述设计方案，再由第二组中等生和第三组优等生补充说明设计原理，通过各组对比，体会实验设计的精妙之处。 　　第四步：实施实验。鼓励第二、三组的学生上讲台现场操作实验步骤，实验组是酒精隔水加热甘薯叶片后，再滴加碘液验证，对照组用清水加热。 　　第五步：分析现象，得出结论。实验组的甘薯叶片变成了蓝色，对照组还是