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浅述初中生物教学中如何发挥学生主体性 　　【摘要】随着知识经济时代的到来，教育逐渐成为了世界广泛关注的热点问题。在我国新课改不断实施和深化的今天，学生的主体性受到了教育界的重视。由于传统教育观念以及应试教育的影响，我国的教育教学活动仍然存在着大量的弊端，如过度注重教师讲解，忽略学生主体性的发展等。本文主要针对初中生物教学中学生主体性的发挥进行简要的分析。 　　【关键词】初中生物 主体性 发挥 自主学习 创新思维 　　 　　人的主体性研究近年来成为各国研究的热点问题，尤其是在教育领域，更是明确提出了教育应当以培养学生的主体性作为根本的教育目标。长达数百年的应试教育体制对我国教育事业的发展形成了严重的阻碍，也成为影响学生主体性培养目标的一大滞后点。现代教育活动中，应当为学生提供广阔的思考空间，构建教育性、创造性和实践性为一体的课堂教学活动，为学生主体性的发挥创造有利条件，促进我国创新型人才培养目标的实现。 　　一、主体性教育思想的发展 　　主体性教育思想最早起源于古希腊。著名的教育学家和心理学家柏拉图最早提出了强调学生主观能动性的思想，这也是主体性教育思想萌芽的时期。到了意大利文艺复兴时期，卢梭等人在前人思想的基础上，又提出了教育应当遵循自然适应性原则，也就是说教育活动应当符合人类的自然性，与人的自然性一致。在二十世纪初期，以杜威为主要代表的一代教育家们又提出了儿童中心论的思想，该思想主要强调的是教育活动应当以儿童作为中心点实施。当代教育界针对主体性的研究更加理论化和系统化，我国最早系统提出主体性教育的是1981年顾明远先生发表的《学生既是教育的客体， 又是教育的主体》，这也是我国教育界首次关于主体教育系统的思考。上世纪80年代末，我国教育界开始对主体教育进行深层次的探讨。自上世纪90年代，主体教育逐渐被广大教育者所理解和接受，并且广泛应用于教学活动中。 　　二、学生主体能力的表现 　　每个学生作为一个独立的个体，都有着不同的兴趣点和语言技能等各方面的特长，而学生的主体性正是通过这些特长所体现出来的。因此，我们不能用一个固定和统一的标准去衡量所有学生的主体性是否得到了充分发挥，或者发挥了多少，但是我们能够对学生主体性的表现形式进行概括，以这些表现形式作为基础，才能够因材施教对学生进行指导。在生物课堂中，学生主体能力的表现有以下几方面： 　　（一）对生物的学习始终带有浓厚的兴趣，并且有强烈的学习动机，对学习充满信心，能够从学习的过程和与其他学生交流的过程中得到启迪和乐趣，在各种关于生物的教学活动中都能够保持积极的态度。 　　（二）能够在学习的过程中主动获取对自己有用的信息，通过语言、词汇、笔记等信息进行记录，同时具有从已有资料和背景资料中对知识进行扩展的兴趣和能力。在学习过程中针对没有确定答案的问题，能够主动对相关信息进行整合和分析，进而得到合理的答案。 　　（三）能够通过已有的知识进行新知识的学习，比如将一个新的知识点分解成为几个与旧知识相关的知识点，通过对旧知识点进行汇总和理解，恰当运用学习策略。也就是说，主体能力越强的学生，越善于利用一些小窍门，就越能够提高主体能力，这是一个循环的过程。 　　（四）具有冒险精神，喜欢在学习和生活中对新知识、新事物进行探索，进而进行创造。在初中生物教材中，有很多在知识表面无法轻易得到结论的问题，这些问题对于主体能力强的学生来说，无非是一个探索和尝试的过程，他们可以通过大量的材料猜测和寻找，他们善于对知识进行重组，进而发现隐藏在表面背后的事物本质。 　　三、初中生物教学中发挥学生主体性的策略 　　（一）教师传统观念的更新 　　在初中生物课堂中，学生的地位是一个根本性的问题。学生是课堂的主体，而课堂是学生认知和学习的过程，是客体。在实际教学中，有一部分教师不能充分认清学生的主体地位而造成学生主体地位的缺失。一方面，教师把学生作为一个被动的知识接受者，有的教师经常对学生说的一句话就是“我讲过多少遍了，你怎么还不会呢”，这是一个致命的观念错误。教师将教学活动作为一个任务来完成，我的任务完成了，为什么目标还没有达到呢？事实上，在教学过程中所进行的知识传递只是教师教学任务的一部分，更重要的一部分应当是帮助学生记忆并且运用知识，这才能够使知识做到形式和意义的完美结合。另一方面，有的教师认为学生是一个独立的学习个体，而没有使学生作为管理者共同参与到课堂的学习过程中，教师往往将学生作为一个被管理者，从居高临下的角度去看待学生，使教师的权威始终凌驾于学生之上，这种思想严重制约着学生主体能力的培养。因此，改变传统的教学观念，实现教师与学生的平等，是发挥学生主体性的必然要求。 　　（二）教学策略的转变 　　发挥学生主体性的最终目的，在于培养学生自主学习能力。因此，在教学活动中，不仅需