浅述初中英语课堂导入艺术.docVIP

浅述初中英语课堂导入艺术 　　摘要：课堂导入事关一堂课教学的成败，有实践教学经验教师非常注重课堂导入，科学的导入能吸引学生的眼球，让他们整堂课保持浓厚的兴趣，激起求知欲望，增强课堂教学效果。本文拟结合教学案例探讨课堂导入的原则。 　　关键词：英语课堂 导入 原则 课堂教学 　　导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。英语课堂教学的关键就是如何引导学生进入语言学习的状态中，那就需要教师提高新课导入的艺术。课堂导入固然重要，但其方法选择具有多样性和灵活性，因此，不论我们做何选择，都要遵从导入的原则。我们知道课堂导入方法的设计原则，就是依据课堂导入的目的而确立——为教与学做好准备，具体地说就是要吸引学生注意力，刺激学习的热情和欲望，为学习做好情绪、情感和心理的准备；激活相关的知识储备，为学习做好知识的准备；同时引起学生思考，启迪思维，为学习做好思维能力准备。据此，我们确立初中英语课堂导入方法的基本设计原则。 　　一、趣味性原则。 　　趣味性是情感的体验，是学习的内在动力，它通过引起学生的兴趣，消除学生上节课和课间对本节课学习的不利影响，吸引学生的注意力，并通过激起学习的热情和欲望的方式，将学生的注意力迅速转移到要学习的内容上来，这是设计导入方法时要遵循的首要原则，它也是英语新课程的第一个具体任务。趣味性的原则要求我们在设计导入方法时要充分考虑英语学科的特点和不同年级段和年龄段学生的身心特点，特别是要根据学生爱玩的天性和求新、求异的心理，不断变换花样，标新立异。如果能做到让学生天天盼着上我们的课，我们的英语课在上之前就成功了一半。 　　二、目标性原则。 　　学习目标是学习的方向和应达到的任务要求。导入应有的放矢，指向学习目标，让学生明确本节课要学什么，达到什么标准或层次，避免导入的偏向，脱离学习内容或游离于其之外，导致重心不明，中心不清，云天雾地，庞杂、混乱和低效。 　　三、主体性原则。 　　课堂的主体是学生，任何脱离学生实际的导入都将导致教学的低效或无效。课堂导入必须考虑课堂主体学生的实际情况，贴近学生的最近发展区进行导入。主体学生的实际情况分为三个方面：第一方面是全体学生的共同情况，包括学风、情感心理状态、知识水平和能力高低等情况。第二方面是不同学习层次学生的个体情况，包括个性心理特征、知识的水平、能力特征、思维的层次、方式和品质等诸多方面。第三方面是学生对所学内容的熟悉情况，包括学习内容离学生生活的远近、学习内容的难易度、学生对学习内容的兴趣和预习情况等几方面。 　　四、思考性原则。 　　学源于思，思是学习的内在的最大动力，同时也是学习的内在动机，体现出学生学习的自主性、积极性和高效性。教师应想方设法创设问题情境，激发学生思考，发展学生思维能力，激起学习的内在动机，促进高效学习的展开。 　　五、简洁高效性原则。 　　课堂导入虽然是课堂教学的首个环节，但它毕竟只是为实际的教学起准备或者说是铺垫作用，所以导入应简洁明快，富有效果，避免冗长，耽误宝贵的教学时间。最佳的导入时间是一二分钟，超过四分钟就说明导入方法可能不是最佳的，需要重新设计。 　　六、案例分析以下是我所在的地区2011年度英语青年教师评优课部分课堂实录，现根据以上所探讨导入的原则来剖析其效果。授课内容：外研版英语初二年级上册Module4 Education，Unit1 How long have you studied English？ 　　案例1： 　　T：Have you ever been to Beijing？ 　　Ss：...Yes/No.（学生反应较慢） 　　T：Have you been to Shanghai？ 　　Ss：No. 　　T：Have you played volleyball？ 　　Ss：Yes/No. 　　T：（出示城市上海的图片）I have been to Shanghai. Can you translate sentences like this？ I have been to... 　　【抛砖引玉】授课老师使用了谈话法进行导入，但学生对于这个全新的句式很排斥，所以第一句话就调动不了学生的兴趣，从中反映出授课老师的导入并没能真正地从学生的生活实际出发。后来的几句话反映出授课老师思路不清，目标不明，语言生硬。最后要求学生翻译更反映出导入的无趣。总之，此课堂导入是糟糕的。 　　案例2： 　　T：Good morning，boys and girls！ How are you？ 　　Ss：Fine. 　　T：Nice to meet you！ 　　Ss：Nice to meet you！ 　　T：What’s the weather like today？ 　　Ss：It’s fine. 　　T：I