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浅述初中物理习题讲评课教学 　　习题讲评课是初中物理教学中常见的一种课型，可在测试之后对学生学习起到矫正、巩固、补充和发展的作用。传统的讲评课是“照卷讲题”、“就题讲题”和“一讲到底”。针对以上种种不利于学生发展的习题讲评课，为了切实减轻学生负担，提高教学效率，这就迫切需要我们教师对习题讲评课进行认真研究。如何最大限度地提高课堂效率，充分发挥学生的学习主动性，培养学生分析、解决问题的能力；如何最大限度地提高课堂效率，达到让好生有所拓展，让中等生有所发展，让学困生有所进步的目的，已经迫在眉睫。 　　一、统计分析，准备讲评素材，明确讲评目标 　　讲评前，首先要做好习题统计。教师在认真批改试卷的基础上，借助计算机统计最高分、最低分、平均分、客观分、主观分及每题的得分率；统计学生错误类型；统计学生进步和退步的情况；统计习题中所练的知识点及分布情况，从而获取习题分析和讲评的基本素材。 　　其次要做好习题分析、归类。一方面要分析习题的数量、难易、内容、结构和答案，另一方面要分析错因，并从中了解学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在今后的教学中及时矫正和扫清盲点；另一方面，还要根据习题的内容和特点，对习题进行归类分析。这样既可以节约课堂时间，提高教学效率，又可以帮助学生理清思路，熟练同类问题的解决方法。 　　最后要预设目标，提高学习达成度。布鲁姆说：“有效的教学始于期望达成的目标。”教师依据测试的内容和初中物理课程标准、学生答卷情况的统计数据和错因归类，对讲评课的目标有一个清晰的定位，就能保证课堂教学的方向，使讲评课具有针对性和实效性。 　　二、突出重点，生成解题能力 　　讲评只有真正指向学生学习和能力上的不足，才能解决学生的学习问题，才能促进学生知识体系和思想系统的生成与完善，进而提高学生解决问题的能力。 　　1.讲评重在分析错因――使学生“能解” 　　在平时学习中，对错题不归因，归因不合理，归因不正确，甚至找客观“理由”，没有找准存在问题的本源，就不容易从根本上纠正错误。因此，教师在讲评时应首先要求学生反思错误的原因，明确自己的不足和改正措施。对一些典型的错误，具体操作时可以让学生讲述或者投影等形式，让全体学生一起观察讨论，共同分析研究。经过学生积极思考后，再请学生指明错因，讲清正确的解题思路。教师则做补充点评，引导完善解题方法，再根据预设目标，给出针对性的习题，及时巩固对应的知识和方法，避免一错再错。 　　【例1】 如图1，作用在杠杆一端且始终与杠杆垂直的力F缓慢地由位置A拉至位置B，力F的大小在这个过程中的变化情况是（ ）。 　　A.变大 　　B.变小 　　C.不变 　　D.先变大后变小 　　本题中的F的力臂不变，G的力臂变大。与本题相似的题目较多，虽然都用到杠杆平衡原理，但变化的物理量发生了改变，有的甚至在分析思路上有质的不同。因此，教师在教学中应适时、适度地穿插变式训练，以提高学生解答同类问题的能力。 　　相应的变式训练，可以有效纠正学生认识上的错误、思维上的不足，提高学生对物理知识的掌握程度和对基本技能的运用能力，增强学生“能解”物理问题的信心。 　　2.讲评重在让学生掌握方法――使学生“会解” 　　造成学生解题困难的原因是他们缺乏网络化的物理知识和系统化的问题解决方法。在学习过程中，许多学生对物理知识识记不准确、理解不到位，他们只是表面、部分、孤立地理解物理知识点，只要题目稍一改动，学生就不能提取有效的知识，也不能应用类比、归纳、等效转换等方法使问题简化，因而，无法正确解题。 　　【例2】 一位短跑运动员参加百米赛跑，一只跑靴的质量300g，平均每跑三步前进2m，每步跑靴离地面的最大高度均为30cm，向运动员跑完全程对跑靴做了多少功？ 　　有的学生是这样解答的。 　　解：运动员作用在跑靴上的力 　　F=mg=0.3kg×10N/kg=3N 　　据公式W=Fs=3N×100m=300J 　　上述解答方法，没把F和s这两个量的对应关系搞清楚，因为在应用公式W=Fs计算功的时候，F和s是对应的，F是作用在物体上的力，s是物体在F的作用下，沿F的方向移动的距离。这里F是竖直向上的，运动员通过的距离100m是水平方向，它们之间不对应，不能代入公式计算，与F对应的距离是30cm。 　　正确的解答是： 　　运动员作用在跑靴上的力 　　F=mg=0.3kg×10N/kg=3N 　　跑一步对跑靴做的功W=Fs=3N×0.3m=0.9J 　　跑完全程的步数N=（100/2）×3=150 　　跑完全程所做的功W=0.9J×150=135J 　　解题后，教师要引导学生进行再反思，对所学的知识进行提炼和概括，让学生发现、领悟一些学科思想方法，建立同类试题的解决程式和方法体系，