浅述初中物理图像教学.docVIP

浅述初中物理图像教学 　　1问题的提出 　　 　　物理学的发展与数学结下了不解之缘，数学为物理学的发展，为物理概念、物理规律的量化和应用提供了强有力的工具.初中物理知识的描述方式有文字法、公式法、图像法，它们从多个侧面观察、研究同一物理现象或规律，同时又互相补充，互相完善.《课程标准》中也对实验探究有明确要求：知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表等描述实验结果.因此，在新课程初中物理课堂教学中如何突出图像作用，挖掘图像功能，培养学生思维能力，提高学习探索的能力就成了我们青岛市初中物理教学的一项重要的研究内容. 　　 　　1.1物理图像的概念 　　 　　物理图像起源于数学图像，其思想源于数形结合.笛卡尔引入了直角坐标系后，代数学从此便有了一个几何的表述.人们可以用图形来直观地描述那些抽象的代数方程，也可以用代数方法来研究几何问题，这就是解析几何，在代数学中引入图像，用数学家的话说就是数形结合.物理规律不外乎两种表达方式：文字语言和数学语言.文字语言的表达方式必不可少，但是真正需要运算、演绎的时候，就需要数学语言了.就物理学本身而言，绝大多数的物理规律都存在一个相应的代数形式的数学表达式.代数表达式往往存在一个几何的表述.即物理规律也可以用几何形象来表述的，这就是物理图像.图像描述要比枯燥的文字、公式更容易理解，但难以掌握，因为初中物理图像是从实验中抽象出来的或是应用数学手段总结出来的. 　　 　　1.2青岛初中物理图像的教学研究 　　 　　《课程标准》是我们进行课堂教学的依据，目的是使教师清楚在教学活动中应该教什么，教到什么程度.《课程标准》编写的体例，可以使我们从不同的角度对它进行解读，从而灵活地制定教学要求.但如果每个老师自己根据《课程标准》进行教学，就会造成教学随意性大，教学要求不统一.这样，就为实际的课堂教学及其评价带来极大的困难. 　　 　　自2003年以来，青岛市初中物理学科就一直在探索与高中物理的教学的衔接问题，我们利用专家讲座、教师假期集中培训、日常教研交流、初高中教师相互听课学习等各种机会进行研究，现在我们在物理学科的各个模块/板块的初高中知识的教学中都有了很好的衔接梯度设计. 　　 　　初中物理学习中涉及大量的图像问题，从热学、力学到电学，覆盖面相当广泛.对于图像的教学，青岛市的初中物理逐步形成了“三个维度七个层次”由浅入深的要求.要求学生不仅能用图像法分析实验数据得出物理规律，提高学生分析物理实验的能力、发展学生的空间智力，还能够灵活运用图像法去解决包括已学和未学知识的各种问题，使学生的分析思维的深度、学习探索的能力得到提升. 　　 　　2青岛市初中物理学科图像教学的应用案例 　　 　　结合《课程标准》和人教版教材，青岛市初中物理对于“图像类”要求形成的“三个维度七个层次”，具体为： 　　 　　2.1需要学生记住和熟练运用的基本图像(共6个知识点、10个图像) 　　 　　(1)匀速直线运动两种图像：v-t图像、s-t图像； 　　 　　(2)晶体、非晶体的熔化、凝固过程：t温-t时图像； 　　 　　(3)水沸腾的过程：t温-t时图像； 　　 　　(4)质量与体积的关系：m-V图像； 　　 　　(5)重力与质量的关系：G-m图像； 　　 　　(6)电流与电压的关系：I-U图像. 　　 　　2.2让学生尝试灵活运用图像法去解决包括其它知识点的各种问题 　　 　　表1 具体的考查要求及其字母代号 　　 　　字母代号基本图像T1其他学过知识图像T2未学过知识图像T3 　　1.判断T1-1T2-1T3-1 　　2.应用T1-2T2-2T3-2 　　3.绘制T1-3 　　 　　下面列举上述7种要求的典型实例各一题： 　　 　　T1-1判断学过的基本图像正确与否： 　　 　　例1如图1所示图像中，能正确反映“物体所受的重力跟它的质量的关系”的是 　　 　　 　　T1-2应用学过的基本图像进行分析、解决有关问题. 　　 　　 　　例2用质量为100 g的水进行水的沸腾实验，得到实验图像如图2所示，则： 　　 　　(1)水的沸点是℃. 　　 　　(2)从计时开始到沸腾这段时间水吸收的热量是多少？ 　　 　　T1-3对学过的基本图像会运用得到的实验数据进行绘制. 　　 　　 　　例3表2是小明探究电流与电压关系的实验数据，请根据实验数据用描点法在图3中画出R1的I-U图像. 　　 　　R1=5 Ω 　　 　　表2 　　 　　次数123 　　U/V246 　　I/A0.40.81.2 　　T2-1判断其他学过知识图像正确与否. 　　 　　例4小雨探究滑动摩擦力与压力大小的关系得