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浅述优效地理课堂 　　摘 要：每个人对优效地理课堂的定义是不尽相同的。但无论差异有多少，构建有效的、勇于创新的、充满激情和平等对话的课堂应该成为教师永恒的工作追求。着眼于创新性、有效性、自主性和趣味性四点来构建优效课堂。 　　关键词：创新性；有效性；自主性；趣味性 　　有这样一种观点：“课堂不仅仅是学生学习知识的场所，还是他们实现精神丰富和人格成长的地方。”在地理课堂上，我们不仅要引导学生掌握地理知识，感悟地理思维方法，学会用地理的角度观察世界、改造世界，还必须注重培养学生的情感、正确的态度和价值观。教师也都在朝着这一方向努力着，并为此贡献了许多知识与智慧。近十年的教学生涯和学习使我深深地感到一堂优效的地理课必须富有创新性、有效性、自主性和趣味性等。 　　一、地理课堂的创新性 　　现在的地理教育者都十分关注地理课堂的创新。不断调整自己的教学理念，不再只将“地理知识的传授”当作地理课堂唯一的重点，而是致力于发展学生，引导学生学习对生活有用的地理，对终生有用的地理，培养学生的创新意识和创新能力，获得地理基本技能，发展地理思维能力，树立科学的人口观、资源观和环境观等。同时不断地改善课堂教学方法和教学模式，不再是“满堂灌”，机械地将地理教材内容填鸭式地塞给学生，而是循循善诱，师生互教互学。课堂中也不再是单一的教学呈现方式，而是结合多媒体、教具和模型等提供各种图文交融，声情并茂的信息，直观形象、多样化地启迪学生，优化教学。但在实际的教学中，有的教师为了迎合新课程的创新理念，没有认真分析学情和教学实际，盲目地要求学生“探究、合作、交流”，不注意分析地理教材的编写意图，随意更换内容。虽然整个地理课堂热热闹闹、气氛非常活跃，但实际上学生并没有真正掌握知识和方法，一知半解的。有的教师只是依据原先的教学设计教条化教学，忽视课堂是千变万化的，没有及时根据学情的变化进行灵活的调控，对生成性的内容熟视无睹，无法真正实现地理课堂的创新。 　　针对以上问题，我们应该注意什么呢？ 　　首先，给课堂留下“空白”，让学生有质疑、解疑的时间。教师应及时关注课堂的生成内容。灵感是稍纵即逝的，学生能够提出独到见解，说明他在思考，创新的火花就容易迸发出来，学生也就有了自己的新观点、新想法。比如，“河流该不该建大坝呢”和生活联系紧密，如果留给学生讨论可以收到良好的效果。 　　其次，地理课堂中应特别关注地图的使用。众所周知，地图是地理学科的第二语言，不仅能帮助学生记忆、理解地理知识，而且能帮助学生形成形象思维能力，培养创造力。比如，讲解“常见的天气系统”一节时，教师可根据教学内容，与学生互动，边讲边画“锋面的形成及过境前后的天气特点”，可以很直观地演绎出天气系统的发展规律。而学生边思考边观察，可以很好地锻炼观察力、注意力和形象思维能力。 　　最后，重视地理实验课。它不仅仅是学科教学的重要部分，也是提高学生创新精神和实践能力的主要载体。通过实验，学生才能真正理解某些地理概念和基本原理，把知识结构转化为能力结构，激发学生创新精神，提高科学素养，培养观察能力和动手能力，更重要的是使学生学会生活和生存，培养合作精神和团队意识。比如，必修1中“热力环流的存在”“季风的成因”“海陆风的存在”和“大气温室效应”等用“实验课”的形式很容易演绎清楚，深受学生的喜爱。 　　一堂课只有短短的45分钟，我们在关注创新的同时，还必须努力地提高课堂效率。有人说“课堂三刻值千金”，想达到高效教学水平的优质课堂，师生又应该怎样合作呢？ 　　二、地理课堂的有效性 　　为什么有的教师总感觉课堂上有讲不完的问题，而学生却兴味索然？教师讲了又讲，几乎做到步步落实，学生却依然不会。针对这个问题，教师可在这几方面进行改进： 　　首先，上课时应关注是“学生有无明白”，而不是“我有无教完”。要做到这一点，得先弄清楚老师想让学生明白什么，怎么安排课堂才能让学生明白，教师又是如何知道学生明白了。比如，为了让学生理解城市化的涵义和原因，课前可让学生先完成两个活动题：“（1）通过查找资料并结合自身感受，选几个角度简单地谈谈家乡30年来的变化。（2）很多人离开家乡到泉州只是为了增加收入吗？采访身边这样的人，总结一下看法？”利用课堂学生进行思考、交流、探讨，教师跟踪、启发、引导，从而得出城市化的涵义和特征，城市化的拉力和推力。比起直接讲解课本上的两幅图效果好多了，学生积极性也高。通过学生的发言教师亦可直接了解学生的情况。 　　其次，重难点要分清，根据不同的情况采用不同的方法。一堂课不需要面面俱到，重点应该放在教学生不会的内容。但又怎知道哪些是学生不会的呢？洋思中学的“先学后教，以学定教，以教促学”可以给我们很大的启示。所谓“先学”，即看书、思考、练习、探究和实验等。要求：定时间、定内容。在这个环节中，教