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浅述会计专业实训课程教学评价 　　摘 要：会计是一门实践性很强的学科，会计实训课程和理论教学是相互促进和补充的，如何在这些会计实训课程中对学生的学习效果进行评价，如何建立注重过程评价、以能力为本位、评价主体和方式多元化的教学评价体系，使评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，是会计专业实训课程中亟待解决的问题。 　　关键词：会计实训课程；教学评价；职业教育 　　作者简介：尤敏（1972-），男，江苏无锡人，无锡高等师范学校副教授，研究方向：会计职业教育。 　　中图分类号：F233；G642 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.12.67 文章编号：1672-3309（2011）12-158-02 　　 一、概念界定 　　 会计实训课程是以提高会计综合职业能力为目标，融合会计专业理论知识、专业操作技能和职业素养于一体，教师事先设置应用场景并提出具体要求，由学生通过调研、分析、设计、操作等过程，自主完成的训练课程。 　　 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。本文主要探讨如何在会计专业实训课程中对学生进行教学评价。 　　 二、相关政策及理论依据 　　 （一）职业教育改革理念 　　 随着社会经济和职业教育事业的发展，职业教育正面临新的形势和任务。教育行政部门在颁发的《江苏省职业教育课程改革行动计划》、《教育部关于进一步深化中等职业教育课程改革实验工作的通知》等文件中，明确要求职业学校在教学改革中以能力为本位、以学生为主体、以职业实践为主线，形成以探究与实践为主要课程形式的职业教育理念。 　　 传统的职业教育课程在形式上主要表现为知识的体系和技能的系统。对这种形式的课程的学习主要是教师讲授，学生听课，另外加一些操作练习或实习。这种课程形式使职业教育脱离职业发展的实际，学生虽然掌握了一大堆知识，但是不会探究，不会操作应用，这种课程形式体现的是培养“劳心者”的旧理念。在现代理念中，既使培养“劳心者”，也必须是会探究、能动手实干的人。所以，职业教育新课程改革应努力体现一种新的教育理念，即以探究与实践为主要形式的理念。 　　 （二）建构主义学习理论 　　 建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。 　　 （三）现代教学评价观 　　 现代教学评价观提出要建构一种以促进评价对象发展为根本目的，注重过程、注重评价对象主体性的发展性教学评价，以改变现行评价中过分强调甄别与选拔功能的弊端。发展性教学评价主张在实践中应从以下几方面进行评价：(1)学生在自主学习和合作学习过程中表现出来的主动性、积极性、投入程度和团结协作精神。(2)学习过程中情感、态度、价值观的变化情况。(3)在学习过程中对身边事物、社会现实的关注程度。(4)在学习中各种能力(表达、想象、动手、思维、自学能力等)发展情况。(5)学习过程中的创新表现。(6)学习中积累的成果资料，如编写的学案、制作的课件学具、完成的作业、考试卷等。(7)从学生成绩的纵向对比看学生的进步情况。可见，对学生的评价既要有关注学习结果的终结性评价，也要有关注学习过程的形成性评价。 　　 （四）国外职业教育对教学评价的研究 　　 国外职业教育从上世纪70年代开始就出现了评价内容多元化的趋势。这种趋势的出现，一方面由于西方教育评价理论的发展，教育家主张评价不仅应关注学生学习成果，还应关注学生学习的动机和过程，关注学生的心灵，关注在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面的发展；另一方面，由于对职业教育培养目标认识的深化，西方职业教育界普遍提出通用职业能力的概念，如英国提出“Common skills”(通用技能)或“core skills”(核心技能)，美国提出“Foundational skills”(基本技能)，澳大利亚提出“Key Competencies”(关键技能)，新西兰提出“essential skills”(必要技能)。各国提出的这些概念其内涵大同小异，但都把自我管理、团队合作、与人交往、吃苦耐劳、批判创新等现代职业人综合素质的培养作为职业教育目标的重要方面，并列为教学评价的重要内容。 　　 西方在教育评价理论方面较有影响的是美国布鲁纳的结构课程论和前苏联赞可夫的教学与发展论；较有代表性的流派有美国的斯塔