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浅述创造性地使用初中数学教材 　　1问题的提出 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识经验,主动探索知识的发生与发展,同时也应有利于教师创造性地进行教学。”在此并不要求每位教师都要开发“校本教材”,但对每个教师而言,创造性地使用教材是应该和必需的。 　　事实证明,一套教材无论多好都不能适应每个学生和教师,都不能完全服务于课堂教学。因此,教师要在正确领悟编者意图的前提下创造性地使用教材,融入自己的科学精神和智慧,加深拓宽课程的内涵和外延,对教学内容进行增、减、改编、重组,从而达到最好的教学效果。 　　2创造性使用教材对中学数学教育的作用 　　2.1创造性地使用教材能更好地尊重学生差异 　　学生是一个发展的人,他们之间存在着智力和性格差异。静态的教材不能完全适合每个学生。而创造性地使用教材能尊重学生的差异性和多样性,相信差异就是资源。在教学设计中尽量让学生有与众不同的表现,给不同意见的学生更大的发展空间。鼓励分组合作学习,将不同的学生分为一组,在组内人人都有讨论和发言的机会,使不同的学生在学习过程中都得到提高。 　　2.2创造性地使用教材有利于转变学生固有的学习方式 　　传统的教学与新课程教学有很大的区别,以往的教学只要求讲知识点,而新课程强调要引导学生学会观察,学会思考,学会如何学习,培养终身学习的能力。教师与学生的位置从教师为中心转向学生为中心,学习方式从独立学习转向了合作学习;学习状态从接受学习转向探究性学习。教师要深入地理解学生是如何学习的,他们的智慧是如何建构的,学生头脑中的知识不应该是被灌进去的、背进去的,而应该是通过活跃的探究与学习过程建构起来的。而对教材进行创造性地设计就能实现此目标。 　　2.3创造性使用教材有利于提高教师自身的业务素质 　　合理使用教材不是一时一事就能一劳永逸的事情,需要不断开拓、创新。教材使用一段时间后,应该及时对使用情况进行总结分析,以便将来在使用过程中作进一步地调整。另外,教师面对的学生不同,对教材的处理也不相同。这就要求教师不断扩充、更新知识,不断深入了解学生实际,实践新的教学理念和教学方法,不断提高教学技能和教学技巧,发展获取资源和信息的能力,掌握现代化的教学手段,注意网络技术的学习和应用。 　　3创造性使用教材的几点做法 　　创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效的地组织教学,拓展课堂教学空间。以下是笔者的一些做法和体会。 　　3.1丰富教材提供的实验活动 　　有些教材提供给学生的实验活动过于简单,仅仅是一个大方向,并没有给出具体的探索方法,教师如果按照教材设计的问题及活动方式直接让学生去实验、思考、小组讨论,而没有一个更具体的分工及做法给学生的话,学生面对着这些探索活动,要么不知所措,要么探索不出什么结论。 　　教学九年级(下)的《直线和圆的位置关系》这节,教材引入简单,笔者为了培养学生自主探究新知的能力,设计了如下的几个探索活动: 　　活动一:固定直线与圆的位置,只改变圆的大小,直线与圆的位置关系发生改变了吗?试想直线和圆的位置关系与圆的什么有关系? 　　活动二:固定圆的位置与大小,改变直线的位置(平移直线),圆心到直线的距离发生改变吗?试想直线和圆的位置关系还与什么有关系? 　　活动三:在课本P116页中作出图3-24三个图形的圆心O到直线l的距离的线段,看看圆心O到直线l的距离d与圆的半径r的大小有什么关系? 　　思考:点和圆的位置关系可以用这个点到圆心的距离d与圆的半径r的大小关系进行判断,那么直线和圆的位置关系可以用那些线段的大小关系来判断呢? 　　指导学生明确活动要求后,以四人为一学习小组开展合作学习活动,教师巡视指导,参与学生的讨论。在学生完成学习任务后,组织学生汇报交流,引导归纳,得出“圆心到直线的距离d与半径r的数量关系”与“直线和圆的位置关系”的对应和等价关系。 　　通过三个活动,引导学生运用画图、测量等实验方法寻找确定直线和圆的位置关系的因素,再由点与圆的位置关系的性质与判定迁移到直线与圆的位置关系的判定。教学中,小组交流合作,教师适时指导,探索圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系以培养学生的合作交流意识及探索能力,丰富学生的数学活动经验,实现位置关系与数量关系的相互转化,顺利的突破了本节课的难点。 　　3.2更换教材提供的知识背景 　　新教材中所提供的知识背景,是通过结合学生已有的知识水平创设的,但同样的知识背景不一定适合所有的学生,此时教师就应大胆地更换更有利于学生学习的知识背景进行导入新课。 　　教学七年级(上)《3.5去括号》这一节,教材提供了前面学过的用火柴棒搭正方形时计算火柴棒