大学师生实施研究性教学之策略..docVIP

大学师生实施研究性教学之策略 ：康雯姚利民史曼莉蒋家琼 ［ ］大学实施研究性教学，策略在于：教师应树立 以人为本的教育观、惟理是尊的权威观、共同参与的角色观， 提升素质和能力，努力成为学者型教师、研究型教师、“导 师”型教师，成为课程资源的开发者。学生应培养研究兴趣； 转变角色，从“单纯的学习者”转变为“反思型学习者”， 从单纯的好奇的求知者转变为逐渐成熟的研究者，从课程的 接收者转变为课程的开发者之一；掌握研究基本功；培养科 研毅力、科研态度及科研合作意识。编辑。 ［关键词］研究性教学；大学研究性教学；教师；学生 研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和 创新能力为目标，从学科领域、课程内容或现实生活中选择 和确定专题进行研究，通过教学过程的研究性，引导学生进 行研究性学习的教学。自教育部“关于进一步加强高等学校 本科教学工作的若干意见”［教高(XX) 1号］明确提出大学 “要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力” ［1］以 来，研究性教学作为落实教育部文件精神的举措、贯彻创新 教育理念和培养创新人才的手段以及大学教学改革的亮点， 正在各大学普遍实施。如何有效实施研究性教学，为大学所 关注，也值得深入研究。本文着重探讨大学师生实施研究性 教学的策略。 一、教师开展研究性教学之策略 正如联合国教科文组织在《教育__财富蕴藏其中》的 报告中指出，“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都 不能成功” ［2］在20世纪20年代首先在社会心理学中引入 角色理论。“任何社会成员，只有准确地认识自己的社会角 色，明确自己的角色规范，获得相应的角色技巧并通过角色 学习和角色适称，最后方能成为一名称职的社会成员” ［8］。 为了有效实施研究性教学，教师应扮演“师长”、“先学者”、 “引导者”、“平等中的首席”、“职业的导师以及许多其他 角色” ［9］，“从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色， 从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管 理知识，引导他们而非塑造他们” ［2］和命题性知识联合起 来使用［12］。心理学家也发现，知识在专业工作绩效中起核 心作用［13］。伯曼等研究了有效专业发展的主要特征，并结 论性地指出，专业发展应该主要深化教师的知识研究，从而 促进教师在实践中学习并发展变化［14］。为了有效实施研究 性教学，教师要成为学者型教师，既要具有特定专业学科的 内容知识与教育学科的内容知识（给教师的知识），又要具有 实践性知识（教师的知识），它们构成教师实践行为中的所有 知识和洞察力，指导教师在具体或特定情境中的行动［14］。 （2）成为研究型教师。研究是教师应有的品质和生活。 主持哈佛大学“核心课程”改革的亨利.罗索夫斯基曾经说 过，“大学水平的教学没有科研所提供的思想和灵感是难以 进行的” ［15］。雅斯贝尔斯也认为，“最好的研究者才是最 优良的教师，只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求 知过程乃至于科学的精神”［16］。将科学研究引入教育教学， 正是研究性教学区别于其他教学的特点之一。研究性教学需 要的不是知识传授型教师，而是研究型教师。一方面，教师 要进行学科专业的科学研究。一个优秀的教师首先应该是一 位出色的研究者，培养学生的科研习惯和科研能力需要教师 本身具有较高的研究水平，从而带领并指导学生研究。教师 只有通过科研，才能真正理解本学科或课程教学内容的内在 联系，把握住本学科或课程的发展趋势，及时吸收本学科或 课程的最新科研成果，充实和更新教学内容，并适时地把学 生引入本学科或课程的前沿，引导学生开展科研实践。同时， 教师根据自己的科研经验指导学生选择课题、寻找突破口、 搜集资料、撰写研究拫告等，在科研指导中激发学生的创造 欲望，培养学生的科研能力。另一方面，教师要进行教学研 究。美国前教育部长、卡内基基金会主席、著名教育家博耶 认为存在教学学术［17］，大学教学具有学术性，是一种学术 活动［18］，在教学领域中，没有研究，就没有突破。“教师 不只是别人研究成果的消费者，教师更应该成为研究者” ［19］。为了有效实施研究性教学，教师要善于像研究学科那 样研究教学，将教学中的问题作为研究对象，研究教学内容、研究学生、研究教学方法，要在教的过程中，反思教学，提 升教学学术水平，实现由“经验型”向“研究型”的转变。 成为合作型教师。研究性教学过程是人际互动与合 作的过程，涉及师生之间、生生之间、教师之间的合作。教 师既应是知识、体验、思想探索活动的组织者、引导者和促 进者，又应是学生学习与研究活动的合 ，要尊重每一个 学生学习的权利、积极性和创新精神。教师应以平等者的身 份参与到学生的学习、研究中，这是其指导好学习与研究的 重要前提。同时，由于研究性教学打破了学科界限，学生E 绕问题等进行学习、