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浅述大学英语精品泛在学习资源建设 　　[摘要]大学英语精品课程是基于新一轮高等教育改革背景下实施的，它注重的是为高校学生提供更加丰富、更加宽广的学习资源，强调的是培养学生的人文素养、知识视野。在大学英语精品资源共享课程建设思考与探索中，“泛在学习”这一先进理念进入到人们的视域当中。泛在学习与精品课程资源建设所蕴含的教育理念基本吻合，它所注重的也是以培养学生语言基础、人文素养、国际视野、创新能力为基础，宣扬的就是一种终身学习的理念，对于大学英语精品课程体系的建设与完善具有极大的促进机制。本文基于大学英语精品泛在学习资源建设，借助于当前云计算大数据环境，通过互联网新媒体来进一步实现优质教学资源的规划、建设，基于“共建、共享、共用”这一基准，构建新时期大学英语精品泛在学习体系，包括资源挖掘与环境构造。 　　[关键词]大学英语；精品课程；泛在学习；云计算 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0132-03 　　一、大学英语泛在学习资源 　　（一）概念界定 　　“大学英语”精品课程属于一门实践性较强的学科，注重对学生综合语言能力的培养。所谓“精品课程”，可以将其理解为一种示范性课程，该教育项目建设的主要目的就在于实现优质教育资源共享。在具体建设环节，要求着需要具有一流师资队伍、先进的教学理念、一流的教学方法与教学管理。发展到现在，大学英语精品课程建设已经实施了13年，尤其是在新时期互联网信息化时代，关于大学英语精品课程的探索与改革仍在继续。比如当下逐渐兴起的在线教育、网络交互教育等，它们借助于Web和3G/4G移动终端等通讯技术，结合着不断发展的新媒体，进而实现大学英语精品课程资源建设朝着非正式学习、微学习方向去发展，这也是本文提到的一种新理念“泛在学习”。所谓“泛在学习”，即U-Learning，又被称之为无缝学习、普适学习，通俗一点讲就是无处不在的学习。具体一点讲，就是指无时无刻的沟通、无处不在的学习，它是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取到自己学习所需的知识与信息，通过必要的手段方式来进行学习。泛在学习这一教育理念，实质上是数字学习的一种延伸，与后者相比较，泛在学习的最大功能作用在于可以克服数字学习的缺陷与诸多限制性条件，最终借助和融合互联网信息技术、移动通信技术，将移动学习这一教育框架也纳入到泛在学习的课程体系当中。关于泛在学习，从时代发展进步的角度来思考，它是大数据时代下的一种新型教育理念，特别适用于当前国内新课标改革下的中学教育，以及素?|化变革下的高等教育。 　　（二）大学英语精品泛在学习资源建设的必要性 　　现阶段国内高校普遍开展英语精品泛在学习资源建设，有助于精品课程资源的挖掘。关于大学英语精品课程项目的建设，它的核心就是要解决课程本身存在的问题，即资源建设问题。教育的规范性以及教学工作的效率性，在很大程度上受制于课程资源体系的科学程度。其次就是在英语课程学习资源建设完成之后，所牵扯到的学习资源共享与应用问题。总而言之，通过开展大学盈余精品课程资源建设与实践研究活动，可以妥善地解决在高校大学英语精品课程学习资源建设中遇到了一连串问题。本文在这里根据我校实际情况，将其总结归纳如下：（1）首先是理论与实践脱节的问题。以本地的几所学校为例，学校在获批英语精品课程建设项目之后，很多学校都是只注重前期的规划工作，而后续的建设过多的被搁置，严重缺乏有效维护与完善，总体来概括，就是项目缺乏真正意义上的实践效果。比如，有的学校相关学习资源类的网站无法打开（或者无法正常浏览），此外，有的学校对官网上的学习资源设置了阅读权限，不少专业的学生无法正常查阅和下载资料。当然，这些应当属于管理层面上的漏洞，最为关键的还是技术层面上的问题，比如有的学校在英语精品课程资源建设中，不能满足支持多种终端的技术兼容性要求，在这种情况下，也就意味着课程学习资源无法共享。（2）其次是教学理念落后的问题。由于长期受到传统“灌输”式教学理念的影响，以我校为例，教务人员从英语精品课程的编制，包括有纸质教材、电子、PPT等教材教材，一直到课题内容的教授，包括主讲、主持、辅导等相关教学工作，基本上还是沿袭着“以教师为中心”的教学观念，也可以说是被这种观念所左右。在这种情况下，英语精品课程的开展与实施就显得毫无意义，师生之间、学生相互之间交流沟通较少，那么所挖掘出来的学习资源就缺失了动态性，其动态生成和生命进化的能力势必下滑。此外，之前我校在英语精品课程学习资源建设中，也遇到过结构上的问题。例如，网络资源多为静态封闭结构，并且学校资源网站的智能性与适应性都比较差，无法较好地满足各专业学生对学习资源、学习环境的具体需求，比如，学习时间和学习地点受到了限制。关于学习资源的查阅，几乎只能在学校特定的