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浅述历史课程标准 　　课程标准将要取代现行教学大纲，意味着新一轮课程改革将全面展开。下面就2001年教育部颁布的全日制义务教育《历史课程标准》、《历史与社会课程标准（一）》、《历史与社会课程标准（二）》(下文中将其统一简称为《标准》)谈一管之见，以就教于同仁。 　　 　　一、强调以人为本 　　 　　传统教育以知识为本，现代教育以人为本。知识、能力、素质是现代教育中相辅相成的三个要素，高质量的人才应是知识、能力、素质的高度统一。因此，《标准》以素质教育理论为指导，以培养学生的人文素养为目标，处处渗透以人为本位的新理念。这不仅表现在《标准》的基本理念和设计思路上，还表现在许多具体内容上，主要有以下几个方面： 　　第一，倡导教学形式和学习方式的多样化，体现以学生为本。 　　教师教书，学生读书，是传统教学中教与学最重要、甚至是惟一的方式。多年来，用十年寒窗苦、学海无涯苦作舟来勉励学生刻苦学习。新一轮课程改革，就是要把学生从苦海中解放出来。缩短上课时间和少留作业只是形式上的减负，根本的减负在于从多方面关注学生的情感体验，关注学生的身心健康，还学生一个快乐的学习时光。《标准》在教学建议中倡导教学形式和学习方式的多样化，体现了对学生情感体验的关注。《标准》要求组织丰富多彩的教学活动，如开展课堂讨论、组织辩论会、历史故事会、历史讲座，参观历史博物馆、历史遗迹，观看历史影视片等，以改变学生死记硬背式的学习方式，养成探究式学习习惯，通过体验、探究、参与、讨论、调查、实践等多种学习方式，把苦读书变成学生喜闻乐见的实践性、合作性学习，使学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过程，为学生的快乐学习提供一个宽松的环境，也为发挥学生的主体作用、提高能力提供广阔的空间。 　　当然，我国各地区的教育资源在客观上很不平衡，相当一部分地区受客观条件制约而不可能组织丰富多彩的教学活动，城市学校也会受课时限制而不大可能放开手脚使活动课真正达到丰富多彩。因为每一次成功的活动课都要花费超课时的时间，尤其是在中考、高考等重要考试仍以笔试作为惟一检测学生能力与水平的情况下，多上活动课是没有根本保障的。因此说，课程改革必须与教育体制改革、考试制度改革同步进行才能取得应有成效。《标准》中的教学活动建议代表的只是一种教改方向、一种理念、一种倡导，广大教师应正确理解《标准》以学生为本的精神实质，依据当地客观条件，认真研究，切实实践如何将传统的灌输式教学转变为探究式学习，不以上活动课多为目标，而以有利于学生身心发展为目标。 　　第二，课程目标和内容标准体现了以学生为本。 　　现行大纲的教学目的含知识、能力、德育三个方面，《标准》中的课程目标有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。显然，在大纲中，知识是独立的、直接的三大教学目的之一，一定程度上体现了以知识为本；而在《标准》中，知识不再是独立的、直接的目标，知识是培养能力、培养学习习惯和方法及进行德育的载体。也就是说，不能只重视认知能力的培养，要避免学生只精于知识而荒于人文，要让学生学会学习、学会创造、学会关心。教学的目标不是教书而是育人，是使学生养成现代公民的人文素养。 　　教学大纲以历史知识确定教学重点、难点，因此，教师在教学中往往把注意力集中在某些知识点上，教师讲重点、学生背重点的现象司空见惯。《标准》则注意克服这种重知识轻能力的弊端，在内容标准的制定上关注学生的特点与水平，对一般知识不要求记忆性掌握，而是把学习与能力培养紧紧联系在一起，并把学习知识和培养能力划分为三个层次--识记、理解、运用。显然，在《标准》中，教学重点和难点是对知识的理解、运用。在教学过程中，教师应着重解决如何引导学生学会分析、比较、探讨、评价等方法，从而使学生达到对知识的运用层次要求。备课时教师要注重备学生，要依据学生的知识基础、学习水平、学习习惯等，并结合教学内容设计教学方案。从内容标准的教学活动建议可以看出，活动课是新型教学方式的基本特征。在师生互动的教学活动中，教师当好组织者、引导者、启发者是教师的重要职责。 　　第三，对教材编写的要求体现了以学生为本。 　　现行教材以知识为本，注重知识的完整性、系统性和联系性，而《标准》要求，教材的编写应以学生为本，注重学生的心理特征和认知水平。如，在内容和形式上，要求注意克服专业化和成人化倾向，避免晦涩艰深的叙述和抽象复杂的概念。在内容选择上，要求去掉一些学生不易理解的难、繁、偏、旧的内容，不刻意追求历史学科体系的完整性，减少艰深的历史理论，增加贴近社会、贴近生活的内容。在表述方式上，要求避免说教式和灌输式语言，教材要图文并茂，精心配置图表、图片、地图等。总之，《标准》要求教材的编写从内容到形式都要以学生为本，只有受学生欢迎的教材才会成为最有生命力、最有市场的