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搭“三段教学”平台 引课堂改革潮流 成都双流县棠湖中学 新课改简介 一、学校概况： 1、学校艰难的生存和发展环境。 棠湖中学创建于1991年，双流县人口不足八十万，县城中有两所国家级重点中学和两所省级重点中学，成都市的四七九还要优先招最优秀的学生。生源竞争非常激烈。办学之初学校的生源质量非常差，为此学校提出的办学理念是“大众教育，多元办学”。“让每一个学生在这里成长、成才”。 2、经过五年的努力于1996年评为省重点高中。 经过十年的努力于2001年评为国家级示范性高中。 高考成绩也出现质的变化。近5年本科升学率达到60--70%。在成都十四所国家级示范高中名列第六到四名。现有高中每年级28轨计4000名学生。 关于新课改的思考： 现实情况：当前十二年的基础教育，不但没有缩小学生之间的差距，反而让学生个体素质的差距越来越大。 根源：一是学生的内在原因。不少学生由于缺乏明确的人生目标和理想，所以不能持之以恒进行习惯养成训练，从而造成行为习惯的养成不到位，影响个人素质的提升。 二是教师的客观原因。教师长期运用且习惯于单一的传授式教学方式，而传授式教学对于接受能力强的学生是有利的，但对于基础知识较弱的学生是非常不利的，后者由于跟不上教师教学的进度，逐渐产生厌学情绪，由此产生的问题越来越多，积重难返，从而导致和前者在学习上、在能力的差距越来越大。 对策： 1、学校提出了“创境设问、互动解疑、拓展延伸”的“三段教学”模式。 2、“教导处和教科室”合并改为“学导处”。 3、中央教科所的韩立福教授到校调研，进一步丰富了“三段教学”的内涵。 二、“三段教学”的内涵。 1、“三段教学”的概念： 以学生为主体、以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过课前“学生主动发现问题”、课中“师生互动解决问题”、课后“反思升华拓展问题”，“先学后导、内化延展”，达到有效教学的目的。 2、课堂“三段教学”实施流程。 课前三段（自主生疑） 独立预习：自主预习、独立思考、问题生成； 个别指导：目标任务、重点指导、了解学情； 铺垫课堂：勾画圈点、发现问题、疑问待解。 课中三段 （互动解疑） 创境设问：创设情境、呈现目标、问题展示； 互动解疑：合作探究、引发讨论、相互评价； 归纳拓展：归纳知识、收获展示、拓展应用。 课后三段 （内化迁疑） 作业巩固：独立作业、质量评价、知识巩固； 复习记忆：及时复习、规律记忆、知识网络； 测评迁移：考试测评、插漏补缺、知识迁移。 3、“三段教学”最核心的三个概念： 自主学习、合作学习、展示学习 教师切记： 上课的本质不是教师要做什么、而是要让学生做什么 学习和思考的过程远比掌握某个具体的知识点更为重要，从学生嘴里说出来的理解，即便是不尽完善的，也比老师近乎完美的讲解更为重要 。 课程改革不是否定结果，而是要把结果的实效性和学习过程的合理性结合起来，要符合教育的规律，不能简单机械训练。 学习过程中，有些东西也许和考试的成绩无关、甚至是无用的，但对学生的终身发展是最有用的。 教师的疑惑:高考能出成绩吗? 事实是最好答案--- 时间不够怎么办？培养学生逐步掌握“快半拍”学习法——就是学习的时候，学生要充分预测老师的教学进度，提前一步做好自主学习，完成相应的练习，将整个学习的进程整体前移。 不断提醒教师们：认真做事只能将事情做对，用心做事才能将事情做好。 三、推行“三段教学”的保障。 1、开发教学工具——编印《学与导》教辅材料 它集学生的学案、作业于一体，“宜学宜导，亦生亦师”。它较好地突破了教师了解学情、学生预习、生生互动等难题，在推进“三段教学”中发挥了重要作用。 课前，学生用它进行结构化预习和生成问题；课中，生生互动、师生互动、解决生成整合的问题；课后，学生完成复习检测、拓展延伸、形成知识网络，最终达成学习目标。 学习内容以课时为单位、 每课时分课前(知识导读、导读自测、问题生成）、课中（互动解疑、知识归纳等）、课后（复习巩固）三段内容。 2、构建小组合作学习机制。 加强了以小组合作学习为核心的学生学习共同体建设，制定了共同体建设的规范及考核评价方案。 座位“U”字型；每组6人左右，组长1人，其他人为学科长；并且每组为一门研究性学习课题或校本课程的最小单位。 以考核评价为手段，激发学生的学习积极性；建立小组合作学习公约；以小组为单位进行学习过程和学习成绩的评价；