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浅述四步复习课 　　教者连续多年承担初中毕业班思想品德课的教学任务，多次参加中考阅卷，体会到思想品德课教学的艰辛，成绩的取得来之不易。在素质教育的今天，严格执行国家课程计划，严格控制学生在校集中教学活动时间，已经越来越成为大家的共识和自觉遵守的规定，而且思想品德课中考命题更加注重能力立意，拼消耗、题海战术不仅不现实，而且也不再像过去那么奏效。这就逼着教者努力探索和构建高效思想品德课堂，尤其是构建高效复习课堂。在近几年的实践中，笔者根据中考的要求，借助于“导学案”的形式，深入探究了“四步复习课”，将其用于单元复习和中考复习。下面，笔者以“怎样做人”为专题的一节复习课为例介绍“四步复习课”。 　　第一步：我会背诵。在平时考试和中考答题中，学生存在着答题不用学科语言的现象，或者虽然知道要用学科语言，但是却出现写得不准确、不完整的现象。究其原因，就是学生心中没有相应的学科语言，或是没有把相应的学科语言记准确、牢固。为此，笔者设置了“我会背诵”这一步。这一步要挑选相关的核心知识让学生背诵，这些核心知识是课程标准里规定了的，考试说明或者考试标准里作了要求的，在答题中要用到的学科知识。在本节复习课中，笔者根据本地区中考范围，选择了下列内容让学生诵读：意志的作用；宽容的意义和要求；诚信的意义和要求；理想的作用及实现理想的方法；等等。对背诵有困难的学生要求反复诵读。让学生熟读和记忆，是为了让他们能够牢记这些核心知识，增强学科意识，避免在答题时脱离学科，自说自话的现象，也是为了让学生准确使用学科语言解答问题。 　　在学生背诵之后，要安排适当的检查。可以是原题的复述或者默写，也可以是运用性检查。运用性检查不是机械背诵，而是在理解和记住了所诵读知识后的灵活运用。例如，在学生自主复习完上述题目后，笔者用下面这道题目检查学生复习效果：小明平时从不为小事和别人计较，大家都乐于和他交朋友。这说明小明身上有什么美德？这种美德对小明有什么帮助？（宽容。利人利己，赢得友谊。）看似简单的一道题，但是学生要从众多美德中选一个确定下来，就要开动脑筋了。 　　第一步安排多少时间要根据具体教学实际和复习目标而定。如果学生平时基础扎实，花几分钟诵读即可，但是检查默写是一定不能省略的。检查默写的内容可以少一些，但要坚持课课有检查默写，特别是容易写错的学科语言要让学生板演或用投影仪展示学生的默写作业。课课检查默写的一个好处是学生在诵读的时候是带着目的、带着任务的，是准备接受检查的，这样提高了记忆的效率，而且检查默写还能帮助学生纠错，提高了记忆的准确性。 　　第二步，我会改错。各地中考试题一般由选择题和文字题组成，文字题里一般不设改错题。设置“我会改错”这一步，是根据学生在做选择题时，对互有干扰性的几个选项举棋不定，甚至全凭猜测，失分频繁的现象而确定的。选择题中出现选择不正确的现象的背后，是学生学习程度尚浅，或者记得不牢，或者理解不深，或者不会运用等等。古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”用改错题的形式，加深了学生的学习程度，提高了学生对知识的记忆、理解和运用的水平，学生不仅要判断对错，还要将错的说法改成正确的说法。学会改错之后，再做选项互相干扰的选择题，正确率大为提高。改错题来源于学生平时练习时容易出错的选择题，把题干和容易出错的题肢组合起来成为改错题。例如：做自己喜欢的事，就是在培养高雅情趣（此题应将自己喜欢的事改为有益身心的事）；小明能够和外国友人友好相处，说明小明具有团队精神（此题应将团队精神改为开放的胸怀）。实践表明这种练习不仅能提高做选择题的正确率，而且有利于提高文字题的得分率。因为选择题与文字题虽然形式不同、难易程度有高低，但其中所蕴含着的知识内容与能力要求有一致的地方。 　　第三步，我会思考。在平时练习和考试中，会遇到各种文字题，比如分析说明题，许多学生写了一大段答案，却答不到要点上。这除了说明他们缺乏学科意识外，一个重要原因是他们不会思考，想不到题目的实质是什么，也不会具体的思维方法。在“我会思考”这一步里，重点要求学生阅读题目和材料后，写出核心的学科语言，并不一定要求学生展开来详细叙述。这一步是针对学生做文字题时，相当一部分学生不知从何处下笔，答非所问而设立的。也是借鉴数学学科解应用题只列式不计算的训练形式，专门进行思想品德学科解题的思维训练，以提高学生思维的广阔性、批判性、深刻性、灵活性、敏捷性。可以直接针对学生无从下笔的难处进行训练，集中精力培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维能力及解题能力。这一步，只要学生在思考后说出或者写出几个核心词语（学科语言）即可，不必展开叙述或书写，从而节省大量的叙述和书写的时间，在有限的时间内，更多地对学生进行思维训练，提高学生的思维能力和解题能力。 　　“我会思考”这一步是从以下三个