大学语文教育应关注学生主体性..docVIP

大学语文教育应关注学生主体性 无论从现代教育的层级性，还是从母语教育的延续性看 大学语文教育都应高度重视教育对象的实际情况，应该对中 学语文教学改革所带来的学生各方面转变给予足够重视。但 目前的情况是，从事大学语文教育和研究者都将主要精力用 于某种教育理念或教学方法的论证，对中学生实际语文知识 水平的调研并不充分，对学生在中学语文学习过程中养成的 语文思维、学习习惯等主体性特征几乎没有关注。学生是教 育的主体，随着他们受教育程度的加深，其主体性对教育产 生的影响也随之增加。大学语文是母语教育的高级阶段，学 生已养成的语文学习习惯、思维方法、心理机制等都会影响 教学效果。基于以上认识，我们利用举办南开大学全国中学 生汉语言文学训练营的机会，通过调研问卷、个体访谈等方 式，调研目前优秀中学生的语文学习的主体性，希望在充分 调研的基础上，重新审视我校大学语文教学的优长与不足， 为兄弟院校的教学工作提供参考，同时也希望唤起大学语文 教育界对学生主体性的重视。 自n年起，南开大学每年都会利用暑期组织全国中学生 汉语言文学专业训练营，为全国各地对文学、语言感兴趣的 中学生提供学习、交流的平台。三年来，已有700余名高二 年级中学生经学校推荐参与活动，范围涉及22个省，近300 所中学。参加训练营的营员均经中学推荐，成绩优异，属优 秀大学生源。更难得的是，他们尚未进入高三年级，未经历 集中突击式的语文强化学习，呈现出的是更真实、稳定的母 语能力和语文素养。在与营员的接触中我们发现，近年，随 着中学语文课程标准的不断调整和教学改革的深入，中学语 文教育在教学内容、教学模式等方面均产生了变化，这些变 化不仅影响了中学生的语文知识结构，还改变了他们的语文 思维、学习习惯等主体性特征。 一、语文学习主体性调研之学习习惯 学习习惯是在长期学习活动中形成发展，并成为个体需 要的自动化学习行为方式。大学语文教学面对的学生，经历 了小学、中学长期的语文学习，中小学尤其是高中阶段语文 课程安排、课堂教学、教师风格、课后作业等共同塑造了他 们的语文学习习惯。这些学习习惯是语文学习主体性的重要 部分，对大学语文教学有直接影响，需要我们通过调研充分 了解、掌握。 模块化教学 数据1-1】在参与调研的700多位同学中，高中语文 设有选修模块的比例高达95%,其中设“诗歌与散文”模块 的有84%, “小说与戏剧”模块有45%, “语言文字应用”模 块有36%，“文化论著研读”模块有23%, “新闻与传记”模 块有21%。 数据1-2】学生对模块化语文学习效果的认识为：认 为提升“积累?整合”能力的有57%，认为提升“感受?鉴 赏”能力的有36%,认为提升“思考?领悟”能力的有30%， 认为提升“应用?拓展”能力的有22%，认为提升“发现?创 新”能力的有6%。 课文讲读是我国语文教学的基本形式，小学、中学、大 学，随着学生语文知识的积累和能力的提升，所选文章、讲 读方式、教育目标也随着变化。由以上数据可见，高中语文 已普遍施行模块化教学，即对一类文体作品的集中讲读。与 传统独立文章的讲解相比，学生文体意识得到强化，文章问 的类比、对比，便于学生语文知识的积累整合，鉴赏感受能 力和思考领悟力也在集中阅读过程中得到提升。目前大学语 文的教材编写和讲授也多为模块式。以南开大学为例，教材 分现代文、古代文、诗歌、西文汉译四大模块，四大模块下 又依文章功用分为若干小模块，教师讲授强调文体意识也注 重同类文章的比照。因此，学生经高中语文模块化教学养成 的主体性，与大学语文教学基本适应。 数据1-3】学生对上述模块的喜爱程度为：喜爱“诗 歌与散文”的有56%,喜爱“小说与戏剧”的有42%,喜爱 “语言文字应用”的有11%,喜爱“新闻与传记”的有5%， 喜爱“文化论著研读”的有3%。 数据1-4】模块化学习形成学生对语文课的基本认识 是：认为“阅读与鉴赏”更值得重视的占65%,认为“表达 与交流”更值得重视的占35%。 数据1-5】调研将高中语文课文依文体和内容分为16 类，由学生选出自己最感兴趣的几类。最终对小说感兴趣的 最多，达70%，其次是古代诗文有57%，文化散文有40%、 西方文学作品有37%,分列三四位。学生感兴趣程度排在最 后三位的分别是：说明文4%，科普文章7%，论说文11%。 但高中语文模块化也同样带来一些问题。由以上三组数 据可见，高中语文所设模块多为诗歌散文、小说戏剧等文学 作品，这培养了学生对文学作品的兴趣，而对其他应用文章 的喜好非常有限。阅读鉴赏文学作品成为多数学生对语文课 的基本认识，这大大缩小了语文学习的内涵和外延。大学语 文教学应努力纠正学生“语文课就是文学作品鉴赏”的主体 认识，一方面注意理论说明，将语文学习内容和目标讲清楚， 对文学作品