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浅述培养学生自主学习意识 　　摘 要：自主学习意识是学生对主动学习活动有效地积极投入的意愿。学生有了自主学习的意识，才会有积极自主学习的行动，也才有较高的教学效率。学生的自主学习意识主要靠教师来培养，下面谈一谈培养学生自主学习的几点做法。 　　关键词：小学数学 自主学习 启发 合作 　　一、认真做好课前预习，启发学生自主学习动机。 　　认真做好课前预习，具体完成几件事：〈1〉明天学习的内容是什么，同今天学习的内容有什么区别和联系；〈2〉例题是否看得懂，在不懂的地方注上记号；〈3〉做一、二道题试试看，哪里有困难。经常这样要求，不仅可以使学生初步扫除学习例题的障碍，还会主动探索一些深层次的问题。如：计算法则怎样归纳，公式怎样推导等。学生在预习方面钻得越深，收获越大，自主学习意识也就越强。 　　二、引人入胜的起始导入，诱发学生的自主学习意识。 　　能否有一个良好的开端，往往是一堂课成功与否的关键。教师只有言简意赅，精练生动的开讲，才能够吸引学生的注意力，激发他们浓厚的学习兴趣，诱发他们的自主学习意识。比如教“年”、“月”、“日”时，只拿两张年历画，开门见山揭示课题：这节课我们学习“年”、“月”、“日”（板书），并提出：同学们想从这节课上学到什么知识？有的学生说，我想知道一年有多少个月，每个月有多少天；有的说，我想知道季度是怎么回事；有的说，我经常听天气预报，但不知道上旬、中旬、下旬究竟是怎么回事，很想找到这方面的答案；还有的同学提出，为什么一个十二岁的小朋友只过三个生日…….。这样的开课，能够把学生的注意力集中到教学全过程来，充分调动了学生的自主学习意识。 　　三、有意编排计算，引发学生自主学习兴趣。 　　单纯的计算是枯燥无味，学生不愿意做，由于学生被动地做，越做越容易出错。如果教师有意识编排计算，让学生计算后有所获或有所发现。就能提高计算的积极性和探究性。引发学生自主学习的兴趣。比如教师出示几组计算题，让学生先计算，再比较每组两道题的结果，你能发现什么规律： 　　〈1〉28.96+6.25―8.9628.96―8.96+6.25 　　24.53-13.2+15.47 24.53+15.47―13.2 　　〈2〉6.25×4÷2.5 6.25÷2.5×4 　　12.5÷25×8 12.5×8÷25 　　〈3〉7.54-3.55+3.557.54+（3.55-3.55） 　　1.25×0.18÷0.18×0.8 1.25×0.8×（0.18÷0.18） 　　通过计算发现：算式里只有加、减法或只有乘、除法，改变运算顺序，计算结果不变。从而根据发现的规律进行加、减混合或乘、除混合的计算题验证与简算，其结果是相同的，因此引发了学生计算的兴趣和积极性，越做越爱做。 　　四、精心设计课堂提问，激发学生自主学习热情。 　　设计提问既要考虑学生的接受能力，又要把握实质，问在点子上，引导学生积极思考。学生一般都有很强的表现欲和成功欲。听到老师提出问题，都急于表达自己的见解，于是产生了自主学习的激情。有位教师进行教学“年、月、日”时候，有这样一组总结性的提问：（1）一年的12个月中，哪个月的天数比较特殊？（2）31天和30天的月份排列中，哪两个月排列比较特殊？（3）一个月的上、中、下 三旬，哪旬的天数比较特殊？显然，这组问题既能够激发学生自主学习的热情，有避免了重点内容的机械重复。 　　五、鼓励学生的质疑问难，提高学生自主学习能力。 　　学习的质疑问难，是他们对自主学习活动的深入。当学生的求知欲很强烈时，课堂上碰到的疑难问题就急于解决。教师应该抓住学生的这一心理特征，鼓励他们大胆质疑。学生每提出一个问题，都是他们对知识更深层次的理解，也是其自主学习能力的具体表现。讲授新课时可设置一些疑点，鼓励学生去探求新知。例如：教学“能被3整除”的数的特征时，可采用三种方法精心设置疑点。首先“布迷”设置疑点：在黑板上写“111”让学生计算能不能被3整除？然后是“检验” 设置的疑点：让学生说一些三位数，而且是“3的倍数”，老师把这些数调换各数位上的数字位置。如：123 、132、231、213、312、321等一系列数字，让学生“检验”这些数调换位置后还能不能被3整除？此时，学生会惊奇的发现这些数都能被3整除。接着，教师又用“激将”法设置疑点：现在老师和你们比一比，赛一赛，看谁不用计算就能迅速判断出任意一个自然数能否被3整除？然后让几个同学任意说出一个多位数，老师能正确迅速地判断。这时学生更惊奇：“这里面到底有什么诀窍？”不等老师提问，同学们主动学习的热情便激发起来了，迫不及待地期望找出答案。另外，教师要引导和鼓励学生自己探索问题，发表自己的见解，敢于对老师的讲解、演示以及对书上的“例题解法、叙述”等提出不同看法。 　　六、组