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浅述培养低年级学生数学语言口头表达能力 　　摘要：语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。要培养低年级学生数学语言口头表达能力，教师就要做到精心备课、用语规范、语言讲述符合学生实际水平。在课堂教学中培养学生的数学语言口头表达能力，就要让学生在计算教学中训练，在概念教学中发展，在解决问题中提高。 　　关键词：小学数学；数学语言；口头表达能力；数学交流能力 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）35-0051-03 　　《数学课程课标》明确提出数学交流能力的要求：“能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”然而，在日常教学活动中，发现学生在数学课堂交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生光听不说，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。究其原因是数学教师在课堂教学中讲得过多，给学生说话的机会少，有时甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。实践表明，学生学习数学时遇到的很多困难，是由于不能理解数学语言的意义，不能正确使用数学语言，或是书面语言和口头语言不能很好地转换而引起的。语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。加里培林的智力形成理论中提出：数学语言是学生由生活问题向数学问题过渡的桥梁，是师生开展数学活动必不可少的载体。同时，有声的数学语言表达是实现学生数学语言内化不可缺少的环节。因此，从低年级开始就要教学生运用简洁、清楚的数学语言表达，帮助学生把想清楚了的问题说清楚，这是小学数学教学中的一项重要任务。 　　一、教师在课前准备时就要考虑怎样培养学生口头表达能力 　　（一）规范用语，给予学生正确示范 　　苏霍姆林斯基认为，“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。教师要使用规范的数学语言，学生通过模仿正确、清晰的语言讲述，经过内化，逐渐成为自己的语言表达。教师的示范，使学生学有榜样，潜移默化地教会学生怎样表达。 　　（二）精心设计，语言训练要有的放矢 　　教师在备课时应把学生数学语言口头表达能力培养作为重点内容之一，抓住教学内容中需要训练的关键内容进行预设。①预设表达环节。如，新知学习时，表述新旧知识的矛盾点；叙述知识形成的思考过程与结果；交流分析的过程，把知识再次抽象概括；总结一节课的主要内容，用准确简炼的语言加以总结、概括、归纳。②预设学生表达方式。像个人独立说一说，小组轮流说一说，同桌互相说一说，个人小结说一说等方式，根据教学内容灵活安排。如，我在练习（ ）×630设计时，分三步让学生说。教师问：“括号里最大能填几，为什么？”首先，让学生自己轻声说。目的是让学生组织好语言、准备好说的内容。其次，同学示范说。请优秀学生示范说一遍，让大家听一听，对照自己，想一想自己说得对不对，再把自己的想法整理一下。最后，学生举手发言进行交流。这样以便学生能人人参加，也可增强学生回答问题的信心。③预设学生可能出现的口头表达词汇，做好数学语言的口头表达转化的准备。如，在教学加减法的解决实际问题时，加法在口头表达时可以用合起来、拿来、增加、又多了、组成、一共等；减法的表达可以是减少、拿掉、分开、还剩、余下等。 　　（三）语言讲述，符合学生实际水平 　　教师要根据低年级学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语。要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。如，教学“单位名称”，学生一开始学习数数，我就有意识地让学生结合数图不仅说出数量，还要求说出单位名称。如，说1只小鸡、2条金鱼、5个气球等等。到真正学习时，学生通过说话对单位名称已经达到一定量的积累，介绍单位名称就能水到渠成。又如，讲述“工作效率”这个概念时，我把它转化成：在写字活动课上，A同学写了30个字，B同学写了20个字，写字有快有慢。我们在数学上用一个固定的术语表达就是“工作效率”。相同的时间里做得快就是工作效率高，做得慢就是工作效率低。再通过例举，学生对此概念就能很好地将数学语言和生活语言相互转化和理解。 　　二、教师培养低年级学生数学语言口头表达能力训练方法 　　低年级学生数学语言的口头表达能力要达到有效的数学交流需要一个循序渐进的过程。在这个过程中，教师要提供尽可能多的数学语言表达机会，引导学生从一些具体的数学事实、数学形象、数学方法等内容的表达中逐步培养。 　　（一）在计算教学中训练 　　在一二年级，认识数、四则运算是最基本的教学内容。在这些内容教学中要强化训练学生说基本的数学名词，提高学生的口语表达能力。 　　1.结合算式，学会用名词术语口述算式。熟练掌握加数、被减数、减数、差、乘数、积、被除数、除数、