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小学语文高效教学读后感 　　篇一：读《有效教学―小学语文教学中的问题与对策》有感 　　读《有效教学―小学语文教学中的问题与对策》有感  　　钟家村小学吴晓蓉  　　暑假里，我静下心来，拜读了王宗海教授写的《有效教学―小学语文教学中的问题与对策》一书后，深有感触，有种耳目一新、豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。而王宗海教授的文章语言通俗而又精辟，见解有独到之处。  　　虽然教育界提倡素质教育提了好  　　多年，可是不变的高考选拔制度，还无  　　法让学校从根本上实现由应试教育到素  　　质教育的转变，但《有效教学》一书并  　　不是在空谈什么素质教育，而是实实在  　　在地在告诉我们如何成为一名真正能发  　　挥自身价值的教师。读了该书，我的确  　　受益匪浅，它犹如在我为师的道路上亮  　　起了一盏明灯。  　　《有效教学―小学语文教学中的问题与对策》一书，是依据我们一线教师的关注程度和需要进行问题提炼的，问题的来源涉及四个板块：识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学。其中以阅读教学为主，力求在课内阅读教学、多媒体影响下的阅读教学、阅读教学的评价、课外阅读等方面选取带有典型性的问题。口语交际部分侧重于口语交际的理论研究上。识字写字部分主要集中在教学理念的启发上。写作部分的问题多从理念和试图建设的角度入手提出的。  　　本书的价值在于提出了值得教师思考的问题，并从不同的角度，特别是从学生的眼光、学生的发展需求来看待和分析这些问题产生的原因，并提供了一线教师解决问题的策略。那通俗而又深刻的阐述、精心挑选而又给人启迪的好案例，既有理论高度，又有实践价值，怎不令读过它们的教师们欣喜呢？  　　其中给我留下印象最深的是阅读教学部分的第六个问题：“100顶高帽子好不好戴？”这其实就是涉及课堂上对学生的评价的问题。是呀，“高帽子”并不是随随便便就可以给学生戴的，要戴得合适，戴得舒服，是要讲求戴帽艺术的。  　　在一次听课中我看到这样一件事：一位学生连续两次回答(都说错了)，得到的都是教师责备的眼神，至此后面的教学中这位学生没有再举手。这使我想起：课堂上，一部分些学生很少发言，是否与我们不够注意对他们出错的评价有关系?如果有关系，那么在课堂上学生出错时，教师怎么评价才比较恰当?  　　如果注意细心观察，我们会发现低年级课堂上学生发言很踊跃，而中高年级特别是高年级课堂上发言的学生总是那几个“尖子”。这是为什么?随着年级的上升，学龄的增长，一些同学渐渐变得不爱发言，这个问题一直困扰着我，记得上半年，我还在班上调查过那些不爱发言的学生，他们都支支吾吾地说害怕出错，怕老师批评，那样很丢脸。没想到我们的评价给学生带来了这么大的压力。  　　现在仔细地阅读了《有效教学》关于评价这一章节我收益多多，深受启发，并引起我的思考：课堂上当学生出错时，教师怎么评价才算促进这些学生的“健康发展”呢?  　　一、为学生建构安全的心理环境  　　不管我们采用何种评价方法，首先我们要为学生建构一个安全的心理环境，保持学生的心理平衡，不让出错的学生受伤害，感到忐忑不安，使学生在自然的状态下学习和发展。所以我建议：  　　1、允许学生出错，把学生的错误看成是一种教育的资源。  　　2、尽可能减少“否定词”的使用频率，多用一些亲昵的“激励词”如：”再试一试你会做得更好!”“比起以前你进步多了!”等。  　　3、尊重、爱惜每个学生发表的见解。  　　4、脸上常带微笑和喜悦。  　　5、用宽容、关爱的目光直视出错的学生。  　　6、不用在场学生为例子进行反面教育o  　　7、彻底摒弃自己的“权威”“小朝廷”。  　　8、进行对话式教学，和学生敞开心扉地  　　交流，让学生感到老师不是在教他们，而是和  　　他们在一起学习，实现与学生“零距离”。  　　学生只有从内心上感受到“安全”与“自由”，才会“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”才敢于提出自己独特的见解。只有敢于说，乐于说，那我们所提倡的要尊重学生独特的感受，允许他们有不同的见解等才有真正的价值。  　　二、乐于倾听学生的“错误”，关注学生的内心世界  　　新“课程”的评价理念要求教师在评价学生时要充分保护他们的自尊和自信。课堂上，要保护出错的学生的自尊和自信，需要教师乐于倾听他们的“错误”，这样才能找出“病原”，对症下药给他们一个恰当的评价。  　　学生的心灵是最坦荡的，在阅读过程中他们对文本的情感、态度和价值取向都会毫无保留地表现在自己的一言一行当中。当学生的见解、行为出现错误时，教师可以通