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大学生信息素质课程“三层次”设计 ［ ］结合信息素质的内涵，将大学生信息素质 课程设计为有递进关系的“文献检索”、“读书”、“文 献评价”三层课程体系，提出新的信息素质教学运行 程序和教学模式。以国家教学团队建设为标准来确立 图书馆在学校教学活动中的教学地位，实现《普通高 校图书馆规程》关于发挥图书馆教育功能的0标，为 高校图书馆组织实施信息素质教学指明方向。 ［关键词］信息素质教学设计教育功能学习 能力 ［分类号］G252 1确立图书馆的信息教学地位 大学生信息素质教育是高校实施素质教育、全面 培养和造就人才的重要组成部分。将信息素质教育纳 入素质教育之中是必需的，开设信息素质教育课程已 经成为大学生能力培养最为重要的课程之一，对此诸 多专家学者对大学开展信息素质教育的重要性和必要 性已进行了科学、详实的论证。但是，高校在如何科学设置信息素质课程、由谁来承担教学任务、怎样实 施教学活动等工作上未看到图书馆具有的教学资源和 潜能，不重视其在信息教学中的地位和作用，也没有 调动其积极性、发挥其教学能动性。而图书馆本身对 教学的研究也仅停留在文献检索课程层面，缺少系统 规划信息素质教学课程体系的研究论证，关于采取何 种方法和途径，深层次、多方位组织教学的设想就更 少。主要原因还在于图书馆自身对是否拥有教学主体 资格的认识不到位，依据把握不准，从而影响了图书 馆的教学主动性。 《普通高等学校图书馆规程》第二条规定：“高等 学校图书馆必须贯彻国家的教育方针，履行教育职能 和信息服务职能”。第三条关于高等学校图书馆的 和信息服务职能 ”。第三条关于高等学校图书馆的 任务第曰项规定：“开展信息素质教育，培养读者的信 息意识和获取、利用文献信息的能力。”第十七条第二 款规定:“高校图书馆通过开设文献信息检索与利 款规定:“高校图书馆 通过开设文献信息检索与利 用课程以及其他多种手段，进行信息素质教育。”上述 规定是高校图书馆力争教学主体地位的规范性依据。 因此，各图书馆应当拓展自身的教育功能。挖掘教学 资源，按照“多种手段进行信息素质教育”的原则性 规定，以相应信息课程教学为内容，申请学校赋予 书馆教学主体身份来承担信息教学任务，从而使图书 馆在学校的教学体系中占据重要地位。 2文献检索课不能替代信息课程 目前，关于图书馆开展信息素质教育的论述，总 是与文献检索课相提并论，将大学生信息素质教育“与 文献检索课教学等同起来州，产生了 “取代论”、“整 合论”等观点，导致信息课程教学手段单一，不能满 足不同层次信息素质背景下学生的个性化需求，这种 想法与做法对开展信息素质教育、信息课程教学极为 不利。 文献检索课是旨在培养大学生获取和利用文献信 息技能的一门学科，是一门通过掌握手检和机检方式 获取知识和信息的一门科学方法课，目的在于使学生 在了解各自专业及相关专业文献基本知识的基础上掌 握常用检索工具的使用方法，懂得如何获取与利用文 献信息，增强其自学与研究能力。所谓信息素质是人 们对信息这一普遍存在的社会现象重要性的认识以及 他们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质。 信息素质涵盖面较广，关于其内涵美国有“五标准” 说，而我国有“四层面”说，即肖自力先生的信息意 识、信息思考、信息技能、信息道德。目前，此说法 已得到学界比较一致的认同。以此可以推断，信息素 质教育需要通过文献检索课实现其部分目标，即信息 意识和信息技能的培养。对获取的知识信息进行逻辑 思辨和判断，必须要在具体文献运用时才会加以考虑， 而信息道德，即尊重 智力成果的道德意识，对作 者知识产权保护的守法意识，也是在这个运用过程中 养成的。因为文献检索课缺乏较强的个体针对性，难 以体现这个教育过程，无法达到教育目的。 另外，无论将文献检索课作为选修课还是必修课， 都会受到课时的限制，内容太多泛泛而谈，甚至挤占 实习课时，必然影响教学效果。涉及学科面越广，要 求教师将其学术研究、教学精力投放就越广，使得教 师学术不精、教学平凡，从而影响教学效果。 进行信息课程教学体系设计时，应当摆脱“取代 论”、“整合论”观点的束缚，以信息素质内涵的多层 次打开视角，以教师专业特长为保障，以学生现状为 依据全方位设计信息课程体系，形成比较科学合理的 “三层次”课程。 开展信息课程教学必须进行筹划，树立学习、研 究和应用的理念，教学注重掌握学习方法，注重知识 交叉，注重实践，运用图书馆现有的经验与环境，对 课程的教学目标、学生进步的条件和情境做出精心安 排，使其成为系列活动。 学生的特质和能力可以影响教学的效果与质量， 应当根据学生和学校的具体情况定位信息课程教学， 考虑到三方面因素：一是考虑信息知识初学者和已经 具备一定信息知识的学生群体；二是根据学校教学计 划对低年级与高年级学生课程学习制