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大学班级建设方案系列 今天上班级管理，学习了关于班集体建设的一些理论， 其中一个班集体的形成阶段论给我的印象比较深刻，其中 把班集体的形成归结为五个阶段：1.松散的群体阶段；2. 联合的班级群体阶段；3.初级班集体阶段；4。稳定的班集 体阶段；5.优秀的班集体阶段。这五个阶段论有两个特点， 一是将班集体发展过于理想化，二是关于班集体的建设强 调了 “学生干部”的重要性。 一个班集体的发展真的像书上说的形成这五个阶段吗？ 其实不然，班集体的发展不可能是一直的良性发展，要依 据不同的情况而论。这五个阶段可能是班集体发展的一种 途径，而且是最乐观的途径，而一些集体由于种种原因而 导致不良的发展，例如集体之间的相互冲突，不信任，戒 备心理较强等等，所以在集体发展理论中，单单列出这五 种途径是不合适的。 关于班集体的发展，我更倾向于日本学者关于班级发 展的理论和思考。片岗德雄把班风分为两种类型：支持型 风气和防卫型风气。其实这两种风气可以确定成班集体发 展的两种结果。在班集体的形成过程中，在集体意志的形 成统一阶段，一些矛盾和冲突，以及一些认识误区没得到 充分的解决（其实一些矛盾和冲突还是没有被班级管理者 及时的发现），班集体的成员之间的相互沟通和交流不充分， 班级干部对于班级活动和问题的处理不当，会导致班级发 展中出现很多问题，事实是，班级的发展没有按照书上这 五个很“美好”的理论发展，却走向了另外一个方向。仍 然是小的团体或者分散的伙伴群，并且由于各种矛盾和问 题没有得到充分的解决，导致了相互之间的不信任加剧， 防御心理也逐渐加剧。班级成员对于班级管理者，班级干 部的不信任。最终，形成了一个不良性发展的班集体。 所以说，我认为，班级的发展途径应该有两个，一个 当然是好的，可称之为良性发展。另外一个则可称为不良 性的发展。良性的集体发展阶段可分为：1.孤立探索期；2. 相互磨合期；3.集体稳定期。而不良性的集体发展可分为: 1.孤立探索期；2 .相互磨合期；3.集体分散期。这两个阶 段理论中的第一个时期相同，即在班集体组建之初的孤立 探索期，成员之间比较陌生，班级成员之间缺乏充分的交 往和沟通，相互之间的关系大多是偶然的或随机的，班级 成员之间的交往主要还是试探性的，没有形成一个统一的 行动规范。其实在两个阶段理论中，相互磨合期的阶段的 现象和特点也是一样的。这一时期随着班级成员之间的沟 通逐渐增多，相互之间已经有了了解和认识，相互联系趋 于稳定，但这一时期也是班级矛盾逐渐显露的时期。由于 认识问题和性格问题，加上各种因素（如利益因素，这点 大学集体之间体现较为明显），导致了各种矛盾的逐渐显露 而这一时期的矛盾是否能顺利解决。是否能做出正确的处 理方法，是决定班级发展的因素。如果处理得到，矛盾得 以解决或者被弱化，则班级进入良性发/PC如果处理不当 以解决或者被弱化，则班级进入良性发 /PC 如果处理不当 则进入不良性发展阶段，各自分别走入集体稳定期和集体 分散期。区分这两种时期的标准是一个较为统一的集体意 志的形成。如果没有形成较为统一的集体意志，则相互之 间分歧严重，矛盾保持，不信任感增强，形成相对较为分 散的伙伴群，且班集体成员在集体中的防御心理较强，则 集体进入分散期。如果形成了较为统一的意志，大家互助 友爱，相互信任，矛盾被及时的解决，成员之间的活动可 以随意性的自发组织，并且可以得到大家的支持。没有集 体压力，没有沉闷的气氛。其实两个发展阶段论的不同也 就是在第三阶段不一样，即在集体的初步形成时期的各种 暴漏的问题是否能够得到及时充分的解决，关系到班集体 的发展。 班集体是人的集体，人的发展也是分良性的和恶性的 集体也一样。把一个班集体的发展过分的乐观估计，是片 面的，不客观的。 学生干部的设立（尤其是中小学等级分明的班干）是 中国特色的班级管理方法，当然也借鉴了苏联的教育模式 中的榜样和先锋作用。然而在学校阶段，在班级管理过程中，设立班级干部对于班集体的发展，对于学生的发展是 否有利，有待思考。在《班级管理》的班集体建设这一章 节中，尤其是班级组织建设中，十分强调培养班级干部， 我认为至少在中小学阶段的班级管理模式中，最好放弃班 级干部这样一个角色。其实有很多人认识到了中小学班级 干部的设立有很多不利的地方，由于中国班级管理的一贯 作法和传统，很多老师都自然沿用了这一传统，只是没有 一个人干出来创新罢了，至少要做一个探索性的尝试。 在美国等国外的班集体建设中，尤其在中小学，没有 设立班干这一角色，当然在美国的班级组织形式不一样， 班级人数较少，管理轻松。然而在中国，班级组织形式单 一，班级人数较多，所以班主任会设立班级干部，起到辅 助管理的作用。所以班级干部有一定的权利，而这种一定 的权利，会深深影响着学生的身心发