大学理念的反思..docVIP

基于国内外水泥及水泥基材料发展研究 ［论文关键词］水泥基材料一书 编者按：北京吉利大学执行校长罗晓明站在社会经济发 展的大环境下，根据企业对人才需求的变化重新反思大学理 念与思考教育的真谛，并对吉利集团董事长李书福的教育理 想及不少成功者进行研究，并汲取了社会学、心理学、教育 学等多种学科的思想精华，举一反三，以独特的思维方式重 新解读教育，在对中外学者的“人格”理论研究中，重温了 蔡元培先生的完全人格理论，提出了“人格本位教育”理念， 并著书《人格本位》。 罗校长遵循人才成长的普遍规律，研究塑造优秀人格对 于提升人的精神境界，优化人的心理环境，调动人的潜能的 “源动力”，对于人才培养的重要作用。他采取行动研究、 反思教育过程与理论研究创新相结合的方法，探索、论证人 格形成及客观发展的规律，研究教育的生态环境中诸生态 子互动对塑造优秀人格的关系，为人才成长和健康人格形成 寻找科学、合理的途径。罗校长还以全新的人才观、质量观、 评价观、发展观，研究培养优秀人格、民族精神、社会责任 感、诚信、意志力等多种因素的重要途径。 面对社会转型期经济发展、产业结构调整，多元文化的 冲击，人们的生理、心理环境的变化，我们需要更多的教育 工 重振教育理想、教育激情，用哲学的思想去分析、研 究教育实践中面临的新情况。重新反思教育，发现教育，研 究人的精神成长、意志力、责任感等重要因素对人的激情的 调动、潜能开发的“源动力”，坚持马克主义辩证唯物论思 想，冷静面对当代中国教育的难点，思考教育是什么、为什 么、如何做，在中国教育实践这片沃土上不断产生 性的 教育理论和思想，为解决人才培养与市场需求的无缝链接提 供方法论。北京吉利大学执行校长罗晓明就是其中的一位。 他从企业对人才的需求的变化中，研究人才培养，提出理论 够用、实践为重、科技创新、人格本位十六字，表述了北京 吉利大学“人格本位”教育理念的主旨，也是对。中国经济 发展，急需大批有社会责任感和职业理想，有专业知识和创 造能力的实用型中高级人才，罗校长提出的“人格本位”教 育理念体现了他对中国大学应培养什么人、如何培养人、为 什么等问题的深刻思考。 主持人：据说几年前您在前往美国考察几所大学前，翻 阅了不少著名大学的资料，对那套《哈佛全书》进行过比较 深入的研究，获得了一些新的思路，请您谈谈好吗？ 罗：哈 论没有让我失望，不过一位智者的话却更引 起了我的深思。那就是哈佛有一条跟这座学府一样著名的格 言：“一个成功者并不在乎知识和经验，而在于思维方式。” 经济全球化的到来，现代科技的发展，必然实现从本能、技 能到智能的转变，容易产生重视追逐物质利益、弱化人格精 神修养的倾向。高科技发展要求人们具有健康的价值观、高 尚的道德情操和高度的社会责任感。 主持人：您认为新世纪的大学理念有什么特点？ 罗：美国哲学家、教育家杜威这样评价中国的一位大学 校长：“拿世界各国的大学校长来比较，牛津、剑桥、巴黎、 柏林、哈佛、哥伦比亚等等，这些校长中，在某些学科上， 有卓越贡献的不乏其人；但是，以一个校长身份，而能领导 那所大学并对一个民族、一个时代起到转折作用的，除蔡元 培以外，恐怕找不出第二个。”蔡元培入主北大，进行了卓 有成效的改革，使北京大学“面貌一新”。他的大学理念与 实践对后来我国的大学教育产生了深远影响，对中华民族的 教育复兴、文化发展和时代转折作出了重大贡献。其大学理 念主要包括：一是“完全人格”、“诸育和谐”；二是“教育 独立”、“大学自治”；三是“思想自由、兼容并蓄”；四是“倡 明学术”、“倚重研究”；五是“读书不忘救国”、“救国不忘 读书”。 他认为“国民而无完全人格，欲国家之隆盛，非但不可 得，且有衰亡之虑焉。” 1912年1月，蔡元培就任临时政府 教育总长时指出：“民国教育应以养成共和国民健全之人格 为根本方针”。后来他又发表《对教育方针之意见》，对完全 人格的教育思想进行了系统阐述。1912年7月，蔡元培在全 国临时教育会议上指出：“民国教育方针，应从受教育者本 体着想，有如何能力、方能尽如何责任，受如何教育、始能 具如何能力。”他反对“牢守几本教科书”以注入式教学的 方法，强调学生自学与自我研究，充分体现了完全人格教育 对学生主体地位的尊重。蔡元培对“完全人格”的界定是: 完全人格是知、情、意三个方面的统一，他说：“发展人格 者，举知、情、意而统一光明之谓也；”完全人格是“群性” 和“个性”的统一，他说：“盖群性与个性的发展相反适以 相成，是今日完全人格，亦即新教育之标准也。” “教育之任 务，在发现一种方法，能使国民内包的个性发达，同时使外 延的社会与国家之共同性发达而已矣。”养成完全人格就在 于德、智、体、美和人生观、世界观教育的共同发展，这就 是蔡元培实现完全人格教育的“五育并