大学本科专业课程双语教学的几点思考..docVIP

加强农村农机维修网点建设为农业生产保驾护航 加强农村农机维修为本科教学改革中的重点之一。实施 双语教学是适应中国高等教育国际化趋势的发展需要，是培 养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的外向型人才的 重要途径。因此。各高校都很重视教学。在阐述目前双语教 学发展现状的基础上，分析了双语教学过程中存在的一些问 题并相应地提出了解决的办法。以期对国内方兴未艾的双语 教学改革有所启示。 关键词：大学本科；专业课程；双语教学 根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词 典》“双语教学”的定义：Theriseofase condorforEignlangu ageinschoolforthet eachingofcontentsu bjects, “在学校 里应用第二语言或外语教学知识性科目”。从上述的定义中， 我们可以这样认为，双语教学的实质是运用外语教授知识性 科目。双语教学一般有三种教学模式：第一，学校只使用一 种非学生母语的语言进行教学，即浸入型双语教学 (immersionpm-g ram)；第二，学生进入学校后部分或者全部 使用母语，然后逐步转变成只使用第二种语言进行教学，这 种模式称为过渡型双语教学(transitional biGngualeducation)；第三，学生刚进入学校是使用母语， 然后逐渐地使用第二种语言进行部分学科的教学，其他学科 仍然使用母语教学，这种模式称为保留型双语教学(malnte nancebi lingual educ at ion) o 一、中国大学本科专业课程双语教学现状及存在问题分 加入WTO之后，中国在各个方面与国际接轨，使得高等 教育国际化日显迫切。为此，教育部2001年颁发了《关于 加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教 高20014号)，要在高校积极推动使用英语等外语进行教学， 其中本科教育要创造条件，使用英语等外语进行公共课和专 业课教学。很多大学积极开设双语课程，用英语进行公共基 础课和专业课的教学。但无论在理论上还是在实践上，中国 高校双语教学都尚未进入成熟阶段。其理论研究主要集中在 介绍国外成果上，缺乏有深度的本土化研究；教学实践普遍 存在着盲目跟风的“羊群行为”，迷失了方向，浪费了资源， 影响了实效，制约了健康有序的发展。目前中国高校双语教 学存在如下突出的问题： 1双语教学目标定位不明确、认识不深。在中国高校，专 业课双语教学虽已开展实施，但在一些方面还尚未迗成共识 有很多教师和学生对双语教学认识不清、理解片面、定位不 准、缺乏积极性。有人认为，英语还未过关，没必要讲授和 接受英语化的专业课；双语教学就是任课教师在教学中尽量 多讲英语，以提高学生使用英语的能力；双语教学无法保证 专业课的教学质量；实施双语课既费时又低效等。一些学校 的决策者也未对双语教学给予足够重视或提到议事日程，使 得双语教学难以获得充足的可支配的资源。 2双语教师资源开发不够、配置不合理。双语教师是指 那些能熟练运用两种语言进行教学的教师，特指能用一门外 语教授一门非语言课程的教师。双语教师不仅要精通学科内 容，而且必须具备充分的语言水准，保证足以在任何时候用 目的语授课。调查表明，目前中国高校从事双语教学的教师 大致分为两类：一类是英语专业毕业并从事普通英语教学的 英语教师；另一类是某专业中的英语水平较高的专业教师。 这两类教师在从事双语教学中都存在明显的弊端：前者具有 扎实的语言基础知识和丰富的语言教学经验，但缺乏对学生 的专业领域和实际需要的了解，缺乏必要的专业知识，难以 跟踪学科专业最新发展态势，在教学中多采用以词汇、语法 为主的语言教学方式，教学的深度和广度有限；后者有扎实 的专业知识，但并非训练有素的语言教师，他们往往采用以 内容教学为主的教学方式，侧重教授专业术语和专业内容， 而在课堂活动的设计与安排上缺乏外语语言教学的方法与 技巧，忽视了双语教学中学生对语言特征和规律的掌握，对 文化、思维及价值观差异的比较，不利于培养学生综合运用 语言进行跨文化交际的能力。两者各自为阵，没有形成互补 型的合力，因而不能形成教师资源的有效配置和使用，进而 影响了双语教学的实效。 3学生外语水平参差不齐、需求不一。学生必须具备一 定的语言基础和内在需求。只有学习者的语言水平迗到足够 熟练的程度，且有较强的认同感和需求时，才能把主要注意 力放在学科知识的学习上，也才能迗到双语教学的真正目 的。作为高校双语教学活动的主体，大学生的思想认同和接 受能力是决定高校双语教学能否顺利开展、取得成效的关键 但是，目前中国大学生对双语教学的认同度不高、接受能力 不强，严重影响了高校双语教学活动的正常开展。调查显示， 不少大学生对双语教学的重要性和必要性认识不足、学习目 标不明确、态度不端正。有