浅述幼师英语听力教学.docVIP

浅述幼师英语听力教学 　　【摘要】本文阐述当前幼师英语听力教学面对的一些主要困难和问题，并探讨如何有效解决这些问题，提高幼师的英语听力教学。 　　【关键词】幼师 英语听力教学 　　一、 英语听力教学的重要性 　　1.语言教学的需要。英语的学习过程是一个由信息输入到信息输出的过程。在学习英语的过程中，学生首先需要获得大量的学习信息，通过老师的讲解，自己的理解和整理，最后口头或者书面正确地表达出来。由此可见，信息的输入对于学习语言(英语)尤其关键，而信息的输入的一个重要部分就是通过听力体现。 　　2.幼师专业的要求。随着学前双语教育的发展，越来越多的幼儿园需要具有英语交际能力的师资。在这种情况下，幼儿师范学校培养出具有听、说、读、写的英语综合运用能力的幼儿师资的需要越来越强烈。 　　但现在幼儿师范学校里的英语教学情况并不理想，要达到幼儿园需要的英语师资能力的教学目标有一定的困难。因为很多幼师学生入学时的文化素质就不高，在学习英语的过程中，大多数学生都是死记硬背，敷衍了事，英语听力能力更是薄弱。 　　二、 幼师英语听力教学中的实际困难及解决方法 　　1.词汇量的缺乏。词汇是学习语言的基础，词汇量的大小直接影响听力理解能力的高低。学生经常出现由于不懂听力材料中的词语，而无法正确理解文章和完成任务的现象。因此，在进行听力教学前，教师有必要提前教授听力材料中出现的新单词，避免上述情况的发生。 　　此外，教师应指导学生在课余通过多种途径扩大词汇量，如经常收集一些经典语句、谚语等等。通过日常积累，使学生的词汇量实现由量变到质变。 　　2.语音语调的错误运用。语音是英语表达的基础。不少幼师平时发音不标准，因而导致误解英语。如《积极英语听说教程》第2册，第三单元有这样一个句子：I have to be there before six， because my son is sick. 其正确意思是我要在6点之前去到那里，因为我儿子病了。但部分学生分辨不清six 和sick 的读音，错误地把句子理解成 “我的儿子六岁了”。类似的单词还有live 和leave， quite 和quiet等等。地道的英语口语还会经常出现连读的现象，如《积极英语听说教程》第2册第15单元里有一句：I had my appendix out about two years ago. 录音材料里，其中的appendix out 是连读的，部分学生对连读没有概念，她们听成 appendi shout， 结果导致无法理解该部分的内容。 　　英语的语调是指音调的升降，在英语中起着区分语义的作用。 在英语中，不同的语音、语调、重音起着不同的作用。即使是同一个句子，使用不同的语调，意思就完全不一样。如： You’re a manager. 用降调，就是肯定句，意思是：你是一个经理。若使用升调，句子会变成反问句，暗含我不相信你是个经理。 　　因此，教师应教导学生在听力中，不只是听说话人的内容，也要听说话人的说话方式，要同时注意说话者的语音、重音、句子节奏和语调。教师应要求学生模仿和跟读一些适合他们的录音材料，使学生逐渐掌握语流中的连读、重读、升调、降调等一些英语的口语技巧。教师还可以选用英美国家人士的录音材料，帮助学生在实践中提高听力能力，分析说话者在不同的场合如何利用不同的语音语调表情感和隐含的内容。 　　3.文化差异。语言与文化相互依赖，相互影响。幼师英语教材中每单元的第一大部分，Listening Speaking 模块， 主要是以听力和对话模式出现，里面涉及到初次见面、购物、生日聚会、排队候诊等涉及到英语国家的一些文化的社会生活话题。如《积极英语听说教程》的第二册第14单元里的有一段关于外卖的对话，里面出现了这样两句话， 　　A: ….Has it got fortune cookies in there too? 　　B: Yeah， it’s got everything in … 　　在这里出现的“fortune cookies”， 是指签饼(在美国，中国餐馆里的折叠形小饼，内藏有预测运气话语的纸条)。这种fortune cookies在国内并没有，不少学生会产生困惑，前文的菜单里根本没有出现过fortune cookies， 点菜时也没有提及，到底是什么回事？这样势必影响学生对听力材料的理解。因此，在教师在教授幼师学生英语的过程中，需要通过挖掘词汇的文化内涵， 以达到开阔学生的视野、增强跨文化意识，进而发展英语听力的语言运用能力。 　　4.语法基础的薄弱。英语和汉语分别属于两种不同系统的语言，他们的语法和逻辑思维方式都不尽相。缺乏对英语语言组织规律和结构行程的掌握，往往也会给学生的英语听力学习带来不少的困难。如句子：I will l