在‘普教中’课堂实施朗读教学前后比较庄晓虹.PDF

在「普教中 」課堂實施朗讀教學前後比較 莊曉虹 引言引言 引言引言 我在 “中文教學(普通話為授課語言)專業文憑課程”中認識了朗讀教學，並在教學中實 踐，這改變了我對朗讀的看法 。一直以來，我認為中文科主要教授學生中文科的語文知識， 朗讀課文很花時間 ，而且對教學作用不大。現在，通過學習和實踐，我認識到，「書讀百遍 ， 其義自見」，朗讀的確能協助教學 。 此文嘗試比較本人實施朗讀教學前後的情況 。 朗讀教學前的情況朗讀教學前的情況 朗讀教學前的情況朗讀教學前的情況 在過往的語文教學中 ，我大多着重釋詞教學、內容深究、形式深究等語文知識，而朗讀 課文往往被忽視 ，即使朗讀課文也只是在課堂開始或結束前 ，讓全班學生朗讀課文一、兩遍， 讓學生對課文有一定的認識 。學生朗讀課文的時間不夠, 對課文語言的感悟不深, 缺乏語感 的培養 。其實朗讀是語文教學中重要的一環，教師應教導學生如何朗讀，怎樣利用聲情來表 達文中的情感 。 在實施朗讀教學前 ，我的朗讀是一個獨立的教學環節，講解課文內容後，讓學生學生以 廣東話朗讀課文 。我會範讀一次，並指導學生應用不同的語調表達文中的感情，可是學生表 達一些憤怒 、興奮、緊張的感情時，他們只是把聲量及聲調提高，朗讀沒有感情及節奏可言， 生硬得很 。當要求學生個別讀，學生都不太踴躍，只有部分學生樂於朗讀課文 ，可是聲量很 小，欠缺自信 。 後來校方讓普通話老師在中文課用普通話朗讀課文 ，可是效果卻不太理想。學生的普通 話能力不高 ，遇到一些較深的字詞，學生往往讀錯，聲量亦明顯較小，願意個人朗讀的學生 就更少了 ，只有兩三個普通話較好的學生願意個人朗讀課文，課堂的參與度很低。 當我觀看了內地老師的教學影片和到深圳市天健小學觀課後 ，發現內地的學生不論是全 班讀或個別讀都是充滿感情 ，節奏分明和有自信，彷彿文章是他們自己寫的，表達得親切自 然。內地的語文教學十分重視朗讀 ，是語文教學的重要元素，學生透過朗讀達到「讀中悟， 讀中說，讀中寫 」。因此 ，我希望改變我以往的教學方法，加強朗讀，使學生能從反覆的朗 讀，對所教的課文有所領悟 ，產生個人的感情。 實施過程實施過程 實施過程實施過程 由於學校並未實行普教中 ，普通話課每星期只得一節，學生的普通話聽說能力普遍較弱。剛 開始時 ，我只要求學生把課文中重要的字詞讀準，積累字詞，為之後的教學作出準備。大部 分學生都能正確朗讀課文的詞語 。 當大部分學生都能讀出課文的詞語後 ，我就開始朗讀重要的句子或段落，再到整篇的文 章。這部分花了很長的時間 ，因為學生朗讀字詞時困難不大，可是朗讀段落時，卻經常出錯， 我曾為他們正音而花了不少的時間 ，卻發現只關注字音, 還不能幫忙學生很流利地讀出文章 的句段來 ，更談不上有感情地朗讀。因此忽略了文章的感情、節奏，學生朗讀課文未能放膽 嘗試 ，表現生硬，欠缺感情。 我再三思量 ，中文課並非普通話課，而且朗讀課文最主要的目的是希望學生通過反覆朗 讀，加深對課文的理解 。因此，我避免急於糾正學生朗讀時的錯音，反而讓幾個學生朗讀後， 共同修正 。這能減少學生對字詞過分的執著，學生開始放膽嘗試朗讀。 這班學生年紀比較小 ，要他們自己掌握文章的感情，要求似乎過高，因此我會先講解課 文的內容 ，讓他們對課文有一定的理解，然後作出示範朗讀 。教師的示範朗讀很重要，因為 學生的模仿性很強 ，教師要用標準的普通話範讀，準確傳達作品的情感，學生才能模仿，掌 握感情 、語氣、發音及停頓，提高學生的朗讀能力。因此，教師必須要有充分的準備，讓學 生在教師的範讀中得到共鳴 。 學生漸漸對朗讀產生興趣 ，但當全班同時齊聲朗讀 ，學生不自覺地同聲齊調地朗讀 ，但 全班同學各自自由朗讀時 ，聲量卻很大，不但使課堂混亂，更影響鄰班的教學。因此我要求 全班自由朗讀時要輕聲朗讀 ，由於不必與其他同學配合，學生可以根據自己對課文的理解， 對課文的感受 ，透過自己喜歡的方式投入地朗讀，有些學生在朗讀時更是七情上面 ，十分投 入。 學生漸漸喜歡朗讀 ，漸漸讀出感情，可是仍未能讓學生「讀中悟」，後來才知道自己的 教學方法出現問題 ，未能用讀帶動學生領悟課文。我用先講解課文，然後範讀，再全班讀或 自由讀 ，這是先悟後讀，並未算讀中悟，雖然學生能讀出感情，卻未能讓朗讀融入於閱讀教 學中 。因此，仍未能充分運用朗讀。