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浅述小学生作文批改评价等 　　浅谈小学生作文批改评价　　王亚梅 　　 　　在小学阶段中作文课是重点又是难点，小学生作文批改又是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段。语文教师在教学实践中要对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。 　　 　　1 正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的 　　 　　作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练。只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，所以。教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。 　　 　　2　作文的评价要因人而异，以鼓励为主 　　 　　教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求。有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足。循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。 　　我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。 　　 　　3　批改作文要形式多样，及时有效 　　 　　作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。 　　事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲。那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。 　　在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。 　　 　　多媒体技术在古诗文教学中的应用　　翁玉娜 　　 　　随着数字化信息时代到来，多媒体辅助教学已正式向实施素质教育的主阵地――课堂教学迈进，尤其是初中古诗文教学。这无疑给初中古诗文教学改革注入了新鲜的血液，为建立新型的课堂教学模式奠定了基础。 　　 　　1 多媒体技术对古诗文教学的作用 　　 　　1.1　形象直观，激发兴趣。直接的兴趣产生于被感知事物自身的趣味性和新异性。空洞的说教，抽象的讲析，难以引起学生的兴趣，教育效果不佳。采用多媒体技术。可以使教学内容形象化，直观化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围， 　　 　　1.2　创设情境。拓宽见闻。由于初中生知识面较狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏。因此往往对初中古诗文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。 　　 　　1.3　培育情感，训练审美。多媒体技术，则以其直观、形象、声音、色彩、动感性等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，使学生情不自禁地“被文以入情”，沉浸在美的享受之中，收到“润物细无声”的功效。 　　 　　2　运用多媒体技术进行初中古诗文教学的课例 　　 　　2.1　语文教学离不开情，离不开趣。因此巧妙地运用多媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，可以增强对学生的感官