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“生活”、“开放”、“活动”的课堂 “生活”、“开放”、“活动”的堂 　　《品德与生活程标准》前言说“引导儿童‘学会生活’，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。为了增强儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础，必须充分关注低年级程在形态、内容以及教与学的方法等方面与中、高年级及幼儿园阶段的区别与衔接，构建符合本阶段儿童身心发展特点和素质教育精神的程。”所以品德与生活程性质是“以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合程。”基于这个理念，我们开发区第四小学的精品程建设研究组共同完成程——《我爱我生活的地方》，以生活为基石，构建符合儿童身心发展特点和素质教育精神的程，务求真正做到为学生终身发展服务。 　　《品德与生活》程的基本特征是“生活性”、“ 开放性”和“活动性”。本次研讨体现了这三个基本特征： 一、生活的堂 　　　程标准说“本程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为程内容的主要泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”我们的《品德与生活》研讨只有引入现实生活的头活水，才能引发学生思考、探索，才能激发学生学习的兴趣和热情，使堂焕发出生命的活力。 　　　彭老师在执教《我们生活的地方真美》一时，前让学生画自己的家园图，堂上由学生共同评选出“最美家园图”。学生自然要到生活的地方细细观察、写生，务求画出最美家园。学生就是画生活、感受生活的地方的美，再把生活带到堂。 　　　朱老师在执教《我们生活的地方真方便》一时，前，老师让学生与家人一起仔细体验我们生活的地方的方便。堂上学生谈到自己亲身经历的并从中领悟到方便的事情，由于激活了生活的体验，学生有话可说。比如：“我要买外书，爸爸就带我去新华书店，书店里的书真多呀，不一会儿，我就买到了我喜欢的书。我对爸爸说：‘我们这儿买书真方便呀！’”“我爷爷上次生病了特想吃西瓜，我和妈妈马上去超市买了个大西瓜回。我家的客人说：‘你们这儿购物真方便，冬天都能买到大西瓜。’”有了生活的体验，学生的理解就很透彻。 　　　李老师在执教《我们生活的地方真温暖》一时，把6个学生分为1小组，让学生在桌面上的抽奖箱里抽取与自己一起下棋的小伙伴，然后说说自己的下棋感受。把学生的余生活搬到堂上，学生的感受真切自然，有话可说。如：“我刚才是和我的同桌一起下棋，我觉得两个人下棋有点单调，如果能人多点一起玩会更有趣。”“我刚才是一个人下棋，我觉得一个人下棋很无聊，我很想有个伴能陪我一起玩，我想念我的小伙伴。”“我们刚才是抽到全组一起玩，其中我们四个人先玩，XXX为我们加油打气，我玩得好开心，还想继续玩。老师，我在电视上看到一副很大的飞行棋，可以0个人一起玩的，我好想我们能全班一起玩。”…… 　　　钟老师在执教《爱护我们生活的环境》一时，带领学生走进生活，到运动场捡垃圾，制止随手丢垃圾的行为；到草坪边，劝说践踏草坪的同学；采访老师和同学对保护环境的看法与做法；亲手制作标语，张贴在校园中，给同学们贴心的提醒。嘴上得终觉浅，老师的说教十遍，不如让学生自己经历一遍，要让学生得到切切实实的感受，必须亲身体验。 　　　教育家陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”通过学习，将堂知识回归生活，使学生在丰富多彩、有血有肉的“生活”中学习道德知识，激发道德情感，形成道德行为。 二、开放的堂 　　　程标准说“本程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展。” 著名教育家苏霍姆林斯基说“我要关注的是，让我所培育的每一个孩子都成长为会思考、会探索的有智慧的人，让认识过程的每一步都使心灵变得更高尚，使意志炼得更坚强。”老师的教学不必拘泥与教室，应带领学生走出教室，走进大堂，把学生的心灵引领到一个广阔的天地中去，让孩子成为会思考、会探索、心灵高尚、意志坚强的人。 　　　彭老师在执教《我们生活的地方真美》一时，在小导游大联盟活动中，挑选了其中一个学生的岐江夜游视频播放，堂延伸到岐江、公园、街道……联系学生的生活实际，抓住儿童的心理,通过引导学生到广阔的天地中感受、欣赏自己生活的地方,让孩子们真切地感受到“我们生活的地方真美”。 　　　朱老师在执教《我们生活的地方真方便》一时，引领学生把目光投向区，让学生感受了区孩子的生活情况。引导学生向区的孩子说说我们城市给我们提供的方便并发出邀请卡，邀请他们到中玩一玩。经过老