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浅述如何走进新课程 　　摘要:长期以来在应试教育的影响下,我国的教育侧重培养学生的应试技能,忽略了学生综合能力的发展,而社会的发展强烈要求综合创新能力高的人才,全面推进素质教育成为时代发展的必然趋势。基础教育课程改革是素质教育的一个关键的环节,新课程实施需要管理理念、教学观念、评价体系等一系列的转变,是一项全社会共同参与与关注的改革。 　　关键词:素质教育 管理理念 创新能力 人本管理 差异性教育 评价制度 　　 　　随着知识经济的到来,知识大爆炸与有限的人生之间的矛盾日益突出,推进素质教育,促进人才的全面发展势在必行。自2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》以来,全国各省区陆续实行了基础教育新的课程体系。新课程要求学校管理理念的转变、教育观念的转变、师生角色的转变、需要全社会的支持和关注等,这场改革是一场持久的、复杂的攻坚战。 　　 　　一、以人本管理为主,创建充满生机与活力的校园文化氛围 　　 　　传统的教育管理理论认为:人们应该去努力适应环境的变化,而不是改变环境。在这种理论的指导下,校园里一些硬性的制度管理,往往使人按部就班,墨守成规。教师只有努力去适应学校管理者的领导风格,遵守学校规章制度,他们的积极性、创造性受到压制。当然我们也不是说要抛弃规章制度,因为规章制度有约束和规范功能,可以约束素质不高的师生,使其他师生的工作和学习不受影响。 　　据科学观测:一个人平时表现的工作能力和水平与经过激励可能达到的能力和水平,两者之间大约存在一半左右的差距。因此,学校应用各种激励的办法提高师生工作和学习的积极性,不应以刚性管理为主,而要以人为本。美国成功心理学大师克利夫顿认为:人本管理是建立在对人性的科学理解之上,发现和利用人的优势。这种管理有益于身心健康,能够促进师生发现他人的长处,在比较中提高,发现自己的长处,树立自信,不断进步。这样就必然能够产生一种愉快的心理体验,从而产生追求更大成功的欲望,并且不论遇到什么困难都会百折不挠,一直保持下去。 　　新课程要求学校成为一个充满生机的地方,不应该是单一的传授知识,应该成为学生发现自己潜能的地方,能够成为学生获得最大帮助,最大限度地促进学生发展的地方。学校应该给师生提供充足的机会去满足其个人发展专长,爱好和事业的需要,也即学校除了要求师生服从学校组织的目标外,还需满足师生的合理需要,做到关心每一个人,关心每一个人的个人价值。 　　 　　二、转变教育观念,不断创新 　　 　　随着知识经济的到来,知识爆炸已成为现实,而人生是有限的,两者之间的矛盾日益突出。为了适应社会,终身学习已成为一种必然趋势。《纲要》中指出要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。根据新课程观念,教师的教学策略将发生改变,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。逐步引导学生将知识转化为能力。因此,教师要改变以前应试教育下“填鸭式”的模式,重视开启学生的学习动机,教会学生学习的方法。 　　心理学认为,学习兴趣是学生探究某中事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的认识倾向,是人的认识需要的情绪表现,它是学习动机中最现实、最经济、最活跃的因素。正如孔子说的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。说明一个优秀的老师要善于激发学生的兴趣,因此关键在于能否改变学生被动,消极的“要我学”为热情主动的“我要学”,这样才能取得最佳效果。 　　当代著名物理学家,诺贝尔奖学金获得者丁肇中教授说:“不要教死知识,要授之以方法,打开学生的思路,培养他们的自学能力。”教师在课堂教学过程中要侧重于对学生的学法指导,化教法为学法,要认识到“授之以鱼,不如授之以渔”的道理。这就是新课程中所侧重的学法的重要性。随着科学技术的发展,学生获得知识的渠道多样化,因此指导学生掌握较好的学习方法,是学校教育的主要任务。 　　 　　三、课堂教学过程中师生角色的重新定位 　　 　　现代教育心理学认为,教师和学生往往因为各自成长的时代和环境不同,对同一问题的认识层次,理解方式和心理感受也就不同。这种差异使师生之间的沟通产生障碍,教师因为其自身的社会阅历丰富处于优越的主导地位,这样学生对老师产生了一种敬畏和压抑感,老师具有很高的权威性。长期以来,教师习惯了根据自己的设计思路进行教学,他们总是千方百计地将学生虽不大规范,但却完全正确,甚至是有创造的见地,按自己的要求“格式化”。 　　新课程《纲要》中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性与自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学