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浅述定义教学 　　摘 要：在数学教学中要讲清概念、定义，不能让学生只知道按“规定”解题；要使学生深刻地理解概念，有兴趣地接受“定义”，明确概念的实质，知道来龙去脉，营造生动活泼、积极主动的学习氛围，是提高教学质量的重要课题。在此笔者谈谈在教学中的几点体会。 　　关键词：数学教学 定义教学 　　一、指导学生弄清概念的源头 　　课本中许多教学概念，都是来自于劳动人民的实践，然后通过抽象总结出来的。要想让学生深刻理解概念，必须讲清它的来源。如：正负数、数轴、无理数、绝对值、分数、函数、直角坐标系，各种几何图形的周长、面积等概念，都是从日常生活、劳动中产生出来的。讲清它的来龙去脉，就可以使学生从抽象的、枯燥无味的数学概念中走出来，从而越学越有兴趣。就正负数而言，若是呆板地讲：正数就是带“+”号或不带符号的，负数就是带“-”号的数，学生只能是死记硬背了。若是这样讲：正数，它的意义是生活中的运进、上升、收入、积余等，负数意义是相反的，是运出、下降、支出、亏损等；再者，若规定回家是向南走数为正，但你却向北走则数为负，恰好相反。这样讲，学生初步弄清了正负数是相反意义的两种数，比较着去记这两种数，同时弄清了数的实质，然后结合数轴，用数形结合的方法来讲清相反数、绝对值的有关概念。这样学生就会明白，定义不是随便总结出来的，也不是书本上原来就规定好的，而是对客观模型科学抽象的结果。 　　二、讲清各种名词的意义 　　课本上常出现一些名词：“一般形式”“标准形式”“最简形式”“基本性质”以及一般“计算性质”等等。讲清了它们的意义，有利于学生在解题中不出现结论性问题。 　　1.弄清“一般形式”的作用 　　讨论“一般形式”就是讨论从许多的式子里找出的代表。它们来自于代数式、方程、函数式等概念中。如整式、分式、根式、一次函数的一般形式，二次函数的一般形式，指数函数的一般形式等，一般形式是各种各类形式的总结。对一般形式的讨论得到具体的结论，可以用来解决各种形式各种类型的问题。就二次函数来说，对它的一般形式[y=ax2+bx+c（a≠0）]进行讨论，可以总结得到五个实用性质：顶点坐标、对称轴方程、开口方向、函数的最值、函数的增减性。这五条对二次函数来说，无论是对图像、对应用、对解题都是极其重要的。 　　2.知道什么是“最简形式” 　　数学中的任何计算、化简，要求其结果必须是“最简形式”，否则不能作为数学结论。通常研究的是最简多项式、最简分式、最简根式等，为什么要规定出一个最简形式？很容易知道，我们对于所研究的对象，为了突出其本质的属性，总要尽量在外形上化简。以二次根式为例，凡满足：“被开方数的因数是整数，因式是整式；被开方数中不含能开得尽方的因数或因式，称最简二次根式”。如果没有这个定义性概念，我们从事二次根式的化简，计算就会出现盲目性，可以说无从下出结论，不知道该到哪一步为止。许多二次根式的形式从表面上看，都是最简形式，但通过质因数分解及因式分解，可以分解出平方数和平方式来，还可继续化简，这就是说“最简形式”很重要，否则解决什么问题就没有个标准了。 　　3.弄懂“标准形式”的作用 　　一次函数、二次函数、一元二次方程都有标准形式，尤其是双曲线的标准方程、椭圆的标准方程更为突出。以一元二次方程为例：将一般形式的一元二次方程化成标准形式，即左边是按降幂排列的一元二次式，右边是零，就可以用求根公式、因式分解等方法来求根，就可以讨论它根的性质。如果没有一个标准形式，解决一元二次方程的许多问题都会出现本质上的问题，它的根和根的性质就没法研究了。现在我们对抛物线、椭圆的研究，首先研究标准形式所起的作用，因此对于能起决定作用的方程，称标准形式的方程。 　　4.理解透“基本”性质、定理、公式的意义 　　“基本”性质很多，如分式的基本性质、根式的基本性质等。分式的基本性质是：分式的分子、分母都乘以或除以同一个不为零的整式，分式的值不变。这条基本性质，在分式的所有问题的处理中起着“基础”和“决定”性作用。这条前人规定的基本性质，在我们后人看来尤其重要和恰当。再从普通物理学变速运动公式来讲，很多难以解决的速度变化、时间变化，用它来计算就能很快解决问题。因此，我们深刻体会到基本公式的重要性和必要性。 　　三、特别强调一些字母的名称变化 　　同一字母，在不同的式子里出现，就会有不同的名称和取值范围，对于一些名称的改变，学生难以理解和掌握，教师要讲清这些字母的实质变化，帮助学生理解掌握其要点。如：ab=N， =a，logaN=b三式子中a，b，N分别称为：底数和根；指数、根指数、对数；幂、被开方数、真数。同一个字母有几种不同的称呼。为什么要改变其名称？由于问题的性质变化，字母的位置与作用也随着改变。为了使“名称”能更好地反映问题的本质，名称就应该相应改变，