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浅述幼儿传统节日教育 　　中国的传统节日形式多样，内容丰富，是中华民族几千年来传承积淀下来的宝贵历史遗产。幼儿传统节日教育，以传统节日作为教育幼儿的载体对幼儿进行教育，具有很深刻的意义。为此，笔者通过现场观察、访谈、问卷调查等方法得出有关幼儿对传统节日认知的研究数据，并以此为依据提出了思考和建议。 　　一、传统节日文化的教育意义 　　传统节日文化教育作为一种独特的幼儿教育形式，以传统节日作为教育幼儿的载体对幼儿进行教育，具有以下重要的教育意义： 　　（一）继承和延续民族文化 　　据相关传统节日文化调查研究显示年龄越小，受外来西方节日影响越大，而其关注传统节日的意识也越为淡薄；人们更倾向于将传统节日与热闹、休假以及特定沿袭的文化习俗相关联，而对具体节日文化与精神内涵知之甚少。[1]我国青少年倾向于传统节日和西方节日并重，但在价值和情感上，还是略倾向于中国传统节日。[2]身为华夏子孙，了解传统节日文化是我们应尽义务，在幼儿园开展传统节日教育有着非常重要的历史意义。 　　（二）激发民族生命力、拓展国际影响力 　　中国的传统节日有很强的内聚力和广泛的包容性，春节更是成为了国际、外籍人士认识我国文化的标识。在当代，通过社会、政府引导，社区、集体开展了各色与人民生活相结合的节日庆会，激发了人民的生活热情。 　　（三）对个体的教育功能 　　1. 促进幼儿社会性的发展。对于幼儿而言，接受传统节日教育不仅丰富自身对传统节日的认知，也增进了民族认同感与自豪感，激发了幼儿爱家乡、爱祖国的情感。传统节日文化也是一种社会文化，发展了幼儿的社会性，完善了节日道德品质、价值观念、行为规范、交往技能等。 　　2. 促进幼儿认知的发展。在游戏和情境教育的环境中，幼儿能了解到我国的历史文化知识、风俗习惯、社会礼仪规范等。如，元宵节的教育活动中，猜灯谜这一活动，能够很好地激发幼儿的兴趣，发展幼儿的逻辑思维能力。 　　3. 促进幼儿动作技能的发展。传统节日教育能给予幼儿丰富的实践体验。春节的教育活动中，我们和幼儿一起学习剪窗花……在这些活动中幼儿在愉悦身心的同时，也培养了自己的动手操作能力。 　　二、3～6岁幼儿传统节日认知的现状调查 　　笔者就本园小、中、大年级，分别选取三个实验班，共105名幼儿作为研究对象，通过访谈、问卷调查得出以下有关幼儿对传统节日认知的研究数据： 　　（一）对中国传统节日的认知状况调查 　　通过数据统计，得出结果如下： 　　小、中、大班幼儿对春节的认识度分别为61.30%、73.20%、89.30%，对清明的认识度分别为54.30%、68.10%、78.10%，对端午节的认识度分别为21.40%、45.20%、61.90%，对中秋节的认识度分别为51.70%、65.20%、72.60%。幼儿对传统节日文化的认知，随着年龄的增长而有所发展；同时幼儿对中国传统四大节日的认知，排名第一位春节，第二位清明节、第三位中秋节、第四位端午节。幼儿对节日的认知程度因社会和家庭的重视程度较高，且家庭成员共同参与的纪念形式、程度的注重，幼儿对此类节日了解较为深刻。 　　（二）对地方传统节日的认知状况调查 　　通过和幼儿的交流，笔者了解了幼儿对本地区传统节日的认知程度，具体结果如下： 　　小、中、大班幼儿对高邮邮文化节的认识度分别为26.10%、42.70%、68.30%，对高邮双黄鸭蛋节的认识度分别为42.30%、69.50%、87.60%，对界首茶干节的认识度分别为14.70%、34.60%、52.10%，对地方其他传统节日的认识度分别为8.70%、14.60%、1.50%。幼儿对地方传统节日文化的认知度，和幼儿的年龄和正比；幼儿对地方传统节日的认知排名为：第一双黄鸭蛋节，第二邮文化节，第三首茶干节，第四其他。大部分幼儿因为某个节日与自我的生活联系较密切而对节日了解较为深刻。 　　（三）家长对幼儿传统节日教育的态度 　　从收集的调查问卷资料数据来看，每位父母都赞成对幼儿进行传统节日文化的教育。有61.3%的受访者表示传统节日具有情感功能；有26.8%的受访者认为传统节日具有理性价值，如历史文化价值、社会学价值等；有11.9%的受访者认为，传统节日具有社交功能。家长普遍的困惑是现代社会的快节奏生活与家庭教育时间减少的必要矛盾，并寄希望于政府、幼儿园教育，希望政府、幼儿园教育能大力宣传传统节日文化。 　　三、对3-6岁幼儿进行传统节日教育的思考与建议 　　通过调查笔者发现在幼儿的一日生活中渗透传统节日文化教育，需要政府、幼儿园和家庭的大力支持，笔者认为可以从以下几点出发： 　　（一）创设传统节日文化教育环境 　　1. 按月创设中国、地方传统节日教育园所环境。我们通过展示每月相关民族传统节日的由来与传说、风俗习惯