教学设计教学重点与难点教学重点了解用尺规作三角形的方法.DOC

教学设计 eq \o(\s\up7(),\s\do5(整体设计)) 教学重点与难点　　　　　 教学重点： 1．了解用尺规“作三角形”的方法和一般步骤．能结合三角形全等的条件与同伴交流作图过程和结果的合理性． 2．在分别给出两角夹边、两边夹角和三边的条件下，能够利用尺规作三角形． 教学难点：根据题目的条件作三角形；探索作图过程． 学情分析　　　　　 认知基础：学生在前面的学习中已经学习过尺规作一条线段等于已知线段，作一个角等于已知角．通过操作初步了解了直尺和圆规的作图作用，但是还比较简单，没有作图语句的要求．本节相对于以前作图来讲从两方面提升了难度．一是学生根据条件作全等三角形的步骤比较复杂，二是还需要学生结合全等三角形的知识表述作图的合理性．另外教师也需要关注学生的遗忘问题，经过一段时间，学生的尺规作图是否还能熟练掌握． 活动经验基础：学生已经有过尺规作图的操作经验，利用尺规作一条线段等于已知线段，作一个角等于已知角．本节需要学生根据条件将这两种作图过程进行合理的组合．在本章的学习过程中学生经历过与全等相关的大量操作过程，但是前面的操作过程多以帮助学生探索、发现为主，限制少、自主空间大．本节操作需要提醒学生关注操作的规范性和尺规作图本身的限制． 教学目标　　　　　 1．了解直尺和圆规的作图作用． 2．结合全等三角形的知识认识尺规作全等三角形的合理性． 3．掌握尺规作全等三角形的一般方法和步骤． 教学方法　　　　　 在本节教学中采用“阅读—模仿—展示—纠正”的方法．本节以动手操作为主，教师绝对不能包办代替．必须让学生通过反复动手形成能力．所以我们根据学生的认知特点设计这样一个过程．阅读——解决尺规作图的“理论”问题；模仿——尺规作图的规范性不是通过教师的三言两语就能解决的，更不能通过教师的长篇大论解决，应该尊重学生的认知规律从模仿入手；展示——暴露问题，既可以全班集体展示，也可以分小组后组内展示；纠正——合作学习，互助纠错，提高教学效率． eq \o(\s\up7(),\s\do5(教学过程)) 一、温故知新 设计说明 通过小短文“尺与规”帮助学生温习已学的尺规作图的知识．同时为下面的合作学习过程建立依据和规范．再通过两个作图小题复习已学的操作过程． “尺”和“规” 所谓“尺”是指没有刻度的尺，它有且只有三个作用：即用来画直线或射线，或连接两点之间的线段，特别注意：直尺不能用于度量线段的长短；所谓“规”是指圆规，它的作用也有三个：即用来画圆或画弧，还可以用来度量、比较两条线段的大小．用圆规画图时要特别注意必须说明“以什么点为圆心，多长为半径”画圆或画弧． 作图(1)用尺规作一条线段等于已知线段． 已知：线段AB(如图1)， 求作：线段A′B′，使A′B′＝AB. 　　　　　　　 图1　　　　　　　　　　　图2 作图(2)用尺规作一个角等于已知角． 已知：∠AOB(如图2)， 求作：∠A′O′B′，使∠A′O′B′＝∠AOB. 作图(1)作法与示范 作法 示范 (1)作射线A′C′； (2)以A′为圆心，以AB的长为半径画弧，交射线A′C′于点B′，A′B′就是所求的线段. 作图(2)作法与示范 作法 示范 (1)作射线O′A′； (2)以O为圆心，以任意长为半径画弧，交边OA于点C，交边OB于点D； (3)以O′为圆心，以OC长为半径画弧，交O′A′于点C′； (4)以C′为圆心，以CD长为半径画弧，交前弧于点D′； (5)过点D′作射线O′B′，∠A′O′B′就是所求作的角. 二、模仿作图，展示纠错 设计说明 鉴于尺规作图的特点，在此安排学生通过独立阅读课本范例先进行模仿作图．在这一环节中教师应关注自学有困难的学生及时指导． 1．独立阅读 阅读课本“做一做”．然后根据课本给出的条件，模仿“作法与示范”完成作图．请比较相邻同学所作的三角形是否全等？ 教师巡视，对有困难的学生进行单独指导．引导学生根据作图，给出总结：这是利用“SAS”作出的全等三角形． 2．组内展示 看一看哪位同学作图最规范． 每组选出一份最好的作品，相邻的组进行交换．这里可能会出现先作角再截取两边的作法，教师应给予肯定和表扬． 3．互助纠错 要求同学们以组为单位互相交换，并对所作图形进行检查，纠正不规范的地方．同时教师请一至两名同学上黑板作图．组内互助纠错后马上全班进行统一订正． 4．规范作图语言 “直尺”的语言： (1)过点______作直线______(作线段______)；以______点为端点作射线______． (2)连接点______和______． “圆规”的语言： (1)以点______为圆心，______为半径作圆． (2)以点______为圆心，______为半径作弧． “痕迹”的语言：作图痕迹是种特殊的语言，所以痕迹要清晰明确． “