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浅述小学数学课堂学习评价 　　《数学课程标准》明确指出:“评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化,应重视过程评价,以定性描述为主,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。”但长期以来,受“应试教育”的影响,小学生评价基本沿用了终结性评价模式。这种评价模式,仅仅评价了学生认知学习的一部分终结性结果,忽视了学生发展的过程性、个体差异性、主体性和主动性,把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准或主要标准,把考试和评价画等号。这样学生无法尝试学习的成功,无法发现自己的潜能,无法激励自己,从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力。下面,就如何进行小学数学课堂学习评价谈谈我自己的看法。 　　 　　一、评价言语――激励性 　　 　　小学数学课堂学习中的评价要充分调动学生学习的积极主动性,允许学生有不同的见解,鼓励学生从不同角度思考问题,尊重他们在学习中的独特感受。激励性的言语、信任的眼神、亲切的微笑,为学生营造宽松和谐的学习氛围,减轻学生的思想负担和心理压力,帮助学生树立克服困难的信心和勇气,从而激发学生自身内在的积极性,调动学生本身的精神力量,使学生积极主动地发展。 　　如“一个数除以分数”的教学片断: 　　生■:我是先把分数化小数计算,即6÷■=6÷0.75=8(朵)。 　　师:哦,真好!你会用分数化小数的知识来解决问题。 　　生■:我想昨天分数除以整数是乘以整数的倒数,今天除以分数是不是也可以乘以分数的倒数呢?我这是猜想,不能确定。 　　6÷■=6×■(教师在算式上打上“?”) 　　师:有猜想才有动力,世界上有著名的歌德巴哈猜想,今天这节课的猜想也以你的名字命名吧──“××猜想”。 　　生■:我是画线段图分析的(生上台边画边讲)。把这条线段看做一张纸,平均分成4份,取其中的3份就是■张纸,做了6朵花,那么一份是(6÷3)朵,一张纸是这样的4份,所以6÷■=8(朵)。 　　(讲完后学生报以热烈的掌声) 　　师:分析得真好,不仅把题目与线段图结合起来了,而且线段图画得非常认真、非常漂亮! 　　…… 　　在这一片断中,教师鼓励每个学生敢于提出问题,敢于大胆猜想,敢于标新立异,形成自由和谐的探讨气氛,主动向未知挑战,使学生的学习潜能得到发现与认可,从而调动了全班学生的学习积极性。这样数学学习就有了生机,数学教学就有了活力。 　　 　　二、评价内容――全面性 　　 　　我们应该认识到,评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能的掌握情况,转移到全面关注学生的学习过程与方法、情感与态度、认知与能力等各方面的发展上来,要充分反映每个学生的个性和潜能,即建立以人的发展为本的评价机制,促进学生在原有水平上不断提高。 　　1.对基础知识和基本技能的评价。 　　遵循《数学课程标准》的基本理念,考查学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度。应当强调的是,学段目标是本学段结束时学生应达到的目标,应允许一部分学生经过一段时间的努力,随着数学知识与技能的积累逐步达到。对此,教师可以选择推迟作出判断的方法,这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言,这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力。 　　2.对学习过程与方法的评价。 　　在学习过程中,要关注学生的参与程度、合作交流的意识、数学思维的过程。教师应从学生能否主动参与数学学习活动,是否主动地与同学合作,是否认识到自己在集体中的作用,是否愿意与同伴交流各自的想法等方面进行考察。对数学思维过程的评价,教师可以通过平时观察,了解学生思维的合理性和灵活性,考查学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等。 　　3.对学生情感与态度的评价。 　　教师应结合具体的教学过程和问题情境,随时了解每一个学生学习的主动性、学习数学的自信心和对数学的兴趣,从日常的课堂作业、课前的准备活动、小组的共同学习及资料的收集等方面给予评价。能按时完成作业、积极参与活动等给予最高的评价,依此类推,从学习态度、学习习惯的养成等方面给予学生客观的评价,使最差的学生也能有所收获。 　　 　　三、评价主体――学生 　　 　　传统的学习评价中,评价主体就是教师,整个课堂中的评价活动几乎限于教师对学生的评价,学生是评价的被动接受者,没有评价的主动权和积极性。发展性的评价体制要求除了教师评价外,应更多地采用学生互评、学生自我评价和