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浅述小学数学课堂探讨活动 　　新一轮的基础教育课程改革，要求教师转变学生观，把学生作为学习方式主体，促使教师改革传统课堂教学模式，改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。构建以人为本，以学生为主体的课堂，重视知识的发生、形成、发展及应用过程。许多教师为了体现上述这些理念，把学习过程之中的发现、探究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题，解决问题的过程。然而我们发现，有时课堂上也出现了一些形式化的“假”探究。我认为如何改变这些不良的现象，实现“真”正有效的学生探究性学习的基本策略已是当务之急。下面结合个人平常教学实践谈谈在小学数学教学中如何激发学生主动积极参与探究学习的几点体会。 　　 一、精心设计数学问题，打开探究思维的闸门 　　问题是探究的核心，《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，要让学生真正主动地参与数学探究活动，教师必须为学生创设适宜的问题情境，把学生引入一种要求参与的渴求状态，给学生提供主动探究的时间与空间，改变学生的学习方式。由原来的“知识传授”、“例题――练习”转化为“对学生的鼓励”、“积极的探索”。我在教学“平行四边形面积”计算时是这样设计问题的： 　　1、我们以前学过那些平面图形的面积计算？（长方形、正方形） 　　2、说说长方形、正方形面积计算公式。 　　3、平行四边形的面积怎样计算呢？能不能把平行四边形通过割补转化成我们学过的图形？ 　　这样就打开学生探索思维的闸门，开动脑筋利用学具通过小组合作探究，大胆动手操作，很快就把平行四边形剪拼成长方形或正方形。找到解决问题的方法。这样学习起点的确定更加符合学生的实际，扩大了学生主动建构知识结构的空间，提供学生“再创造”的机会，重视所学的知识与生活的联系，增加学生课堂交流的时间。激发了学生浓厚的探究兴趣。 　　 二、巧用数学“错误”资源，点燃探索思维的火花 　　布鲁纳曾说过：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”学习错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师只告诉正确的做法，难以触及问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。若能对这些错误巧妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究兴趣。 　　 有一道练习：林芳家在4楼，林芳每上一层楼大约用20秒，她在1分时间内能从一层走到家吗？ 　　出示完题目后，我让学生自己读题、解答，不到两分钟的时间，全班大部分学生都做好了。我请了一位学生汇报算法。 　　生1：20×4=80（秒），80秒?1分，林芳在1分时间内不能从一层走到家。 　　还没等我让他们判断对错，全班齐答：对！ 　　“学生全都被题目蒙骗了。”我在脑海中思索着。但我还是希望有学生，哪怕是一位学生能有不同的想法，于是我说道：“认为他回答对的同学请举手。”除了几位没做好的学生，其他学生都高高地举起了手。我不甘心：“请再读一下题目，再想一想。” 　　生2：老师，是这样的，是对的，没算错啊！ 　　全班学生表情惊讶：是啊，没错啊！ 　　我想了想，笑了笑，说：“你们房间在几楼啊，你们从一楼到自己的房间要走几层楼梯呢？” 　　生3：我家是三层楼，我的房间在2楼，我从1楼到2楼走1层楼梯。 　　 生4：我的家在5楼，我从1楼到5楼要走4层楼梯。 　　生5：老师，我知道了，林芳家住4楼，他从1楼到4楼，只要走3层楼梯就可以了。 　　其他学生也恍然大悟，“是的是的，走3层就可以了。” 　　生6：如果走4层的话，就走到5楼去了。 　　一个简单的生活实际问题打开了学生的思维，激发了学生的学习欲望，我高兴极了：“同学们，请再算一算这道题目，看看林芳在1分时间内能不能到家。” 　　半分钟后，喜悦的声音响彻了整个教室：“能！能！20×3=60（秒），林芳刚好能到家。耶！”学生兴奋极了。 　　课堂上的错误资源由学生而起，学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，针对学生的错误，笔者没有立即给予否定，也没有直接把正确结果展示给学生，而是给学生提供了一个自主探索的问题情境，“你们房间在几楼啊，你们从一楼到自己的房间要走几层楼梯啊？”没想到一个不经意的问题会激发学生的探究兴趣，给学生创设了一个宽松、和谐的思考空间，让学生在兴趣盎然的精神状态下纠正了错误，深化了对知识的理解和掌握。 　　 三、留足动手操作时空，开发探究思维的潜能 　　学生是学习数学的主人，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维